教師如何有效引導學生成為學習主角

楊馥紅

[摘 要]在美國中小學，授課通常采取圓桌分組的形式。教師在引入教學內容后，把更多的時間和精力放在學生自我實踐及互相討論的環節上，并提供適時的幫助。經驗豐富的教師可以用多種方法自然地引導學生進入主人的角色，使整個課堂真正回到學生的手里。

[關鍵詞]教學實踐；教學角色；教學目標；情境創設

一、引言

筆者在美國學習期間，有幸參與了美國俄勒岡州科瓦利斯市威爾森學校及富蘭克林學校K-8年級（指從學前班到八年級）的教學實踐工作，這兩所學校都是科瓦利斯市當地的公立學校。美國的中小學和我國中小學在教學形式等方面存在一些明顯不同。在整個教學過程中，美國教師非常注重引導學生自己思考、討論、總結和創新。

一是教室環境安排存在不同。筆者所在的學校，班級的座位安排都采取了圓桌討論的形式，4～6個學生圍坐在一個大桌子旁，使學生形成自然分組，這樣就給學生創設了適宜討論的環境。美國的學校（從小學到大學）基本上都采取了這種授課形式。在授課過程中，教師對學生們的行為不做過多干預。筆者在剛開始接觸這種教學方式時，有些擔憂，特別是擔心小學低年級的學生是否可以控制自己的行為并集中注意力順利完成學習任務。這是筆者的第一個疑惑。

二是教材使用存在差異。美國中小學校在授課時沒有限定學生的具體教材，教師們根據教學大綱自行安排授課內容和進度。因此，教師通常只固定教一個年級，不會隨班走，這使教師對某個年級的授課內容非常熟悉，并可以不斷對課程進行豐富和完善。但學生在沒有教材的情況下該如何預習和復習、家長如何參與對孩子學習方面的輔導呢？這是筆者的第二個疑惑。

三是對作業的態度不同。美國學校的教師通常不會留具體的書面作業，只留一些討論的話題或是讓學生們自己思考學完課程后的收獲及新的想法。沒有具體的書面作業，學生如何鞏固自己學過的內容呢？這是筆者的第三個疑惑。

在美國，這樣相對自由的學習方式從學前班一直延續到大學。隨著時間的推移，筆者終于驚奇地發現了這種學習方式的優勢和效果：在這樣的課堂上，即便是最小的孩子，他們的注意力并不在要不要好好學習和怎樣遵守紀律這些內容上，而是更多專注于思考教師所教授的內容，以及從所學知識中不斷拓展出更豐富的經驗。雖然沒有紙質作業，但是每個學生都會認真思考學習后的課題。比如：教師在課堂上講解了植物的生長，學生就會滿懷熱情地種一棵植物，對比課堂內容和自己種植的不同，努力嘗試設計一篇相關的種植報告。這完全是自發的行為，教師并沒有做硬性要求。學生們自己動手操作，遇到問題后需要自己查閱大量課內外的資料，然后思考、總結、表達。課堂上寬松的環境也促進了學生們積極地討論。討論的過程，使學生不僅進一步理解和鞏固了所學的知識，還培養了總結能力、表達能力。教師也能夠及時地從學生的討論中發現問題，引導學生通過進一步的學習和實踐更正錯誤。這樣的學習、實踐和討論形成了一個良性循環，既可幫助教師及時調整授課進度和方向，又能激發學生自主參與的熱情，提高學生自我修正的能力。

看到學生們能夠如此自然地發揮出學習主體的作用，筆者感到很驚嘆。學生如何與教師配合得這樣默契？教師如何引導學生成為學習過程中的主人并從中得到樂趣呢？為此，筆者專門參加了俄勒岡州立大學開設的關于教育學及教學技巧的課程。

二、教師、學生、教學的關系

1.主體概念

（1）教師。教師這個職業是人類社會最古老的職業之一。教師受社會的委托對受教育者進行專門的教育。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。

（2）學生。一般指正在學校或其他可以學習的地方接受教育的人。

（3）教學。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握科學文化知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。

2.教師的角色和職責

教師要想快速有效地引導學生成為學習的主體，首先要了解自己的角色和職責是什么。教師角色的性質就是幫助學生成長，抑或是促進學生成長的人。教師角色是在教育實踐活動中實現的。在這些活動中，教師通過與其他角色，主要是與學生的互動，建立起一定的關系，發揮出自己的角色功能。這里涉及教師在教育活動中的角色地位問題。由于教育活動主要發生在師生之間，所以教師的角色地位主要通過師生關系來確定。在現代教育思想中，人們一般認為教師是教育活動的主導，而學生是學習活動的主體。

教師的職責不只是向學生傳授某方面的課本知識，更是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長。

三、教師如何更好地適應教學工作

1.知己知彼

所謂知己就是知道自己的工作內容、學科優勢、在整個教學中所處的位置和角色等。教師要牢記自己在教學中要發揮的是主導作用，而把學生放在主體地位。知彼就是要知道學生的特點，包括學生的學習動機、能力及態度等。因此，教師在從事教育活動之前有必要先了解自己，通常這種了解是在教師對自己職業的規劃中以及自身的不斷成長中完成的。在此基礎上，了解學生各方面情況就成為教學成功的關鍵。對學生的了解可采取多種方式。一是簡歷了解。簡歷可以較客觀地反映學生的學業表現、能力、愛好及特長等。二是問卷調查。授課初期，教師可以采用問卷調查的方式，了解學生希望獲取哪類知識及希望教師采取何種教學方式。三是“觀察-反饋”。課程開始初期，教師可以安排相應的課程討論環節，觀察學生們的反應。學生們的反應就是對教學的反饋，使教師能夠調整或完善教學。

2.創設合理的課堂教學前狀態

（1）設定清晰的教學目標。給所教班級設定清晰合理的教學目標尤為重要。教師必須要確切地知道教學內容。甚至更重要是讓學生確切地知道什么是他們將要學習的內容，因此學生需要看到一份列出了明晰目標的清單。學生不夠好的表現經常是由于他們不知道自己的學習目標是什么。如果教師在每次課開始時就能為班級設定出清晰的目標，學生就能將焦點集中到他們需要學習的內容上。此外，教師應以一個初學者的角度來設定教學的目標，將其限制在一個合理的清單上，這將有助于學生更好地理解每堂課的教學目標或計劃，使教學活動能夠更好地覆蓋所列出的目標。

（2）準備充分的教學材料。教學前，教師要有所準備。要組織好所有的教學材料，使課程平穩順利地進行下去。教學材料可能是教室的設備，如黑板、投影儀等；也可能是實驗器材，如各種演示的工具和裝備等。

（3）計劃學習的簡短步驟。教師可以讓學生按照一系列簡短的、易管理的步驟進行學習，這將有助于激發學生主動學習和探索的興趣。反之，如果教師一次教給學生太多東西，一旦學生不能快速理解并掌握，就容易迷惑和失去信心，一個失敗導致另一個失敗，將形成惡性循環。教師就是要幫助學生進入學習的良性循環，避免惡性循環。

（4）計劃足夠的時間。每項新技能都需要花費一定的時間才能掌握，所以教師要給學生足夠的時間去學習。一對一的教學最有利于把握學習的步調，但一堂課的時間畢竟有限，很難開展一對一的教學。所以，教師必須要能夠自己判斷恰當的進度。如果進度過慢，學的較快的學生會感到無聊；如果進度過快，學的較慢的學生會因學不會而失去信心。在實際教學中，教師要注意觀察學生是否有不耐煩或迷惑的信號，以適當加快或放慢進度。并且要為那些比其他學生提前完成班級作業的學生準備額外的任務，如回答更高級的問題、幫助較慢的同學等，并要讓學生認識到這些額外的安排是對他們能力的認可。

3.教師在課堂上創造的狀態

（1）促進主動式學習。除了學習動機之外，主動式學習可能是提升學習效益的最重要的條件。主動式學習意味著參與和親自動手實踐，與被動式學習是相對的；被動式學習更多地是被動接受信息。在主動式學習中，學生主動地嘗試新技能，主動解決問題或提出新想法。學生的主動式學習包括主動動手操作以學習一種新技能、在班級討論時發表意見、回答問題或解決問題等。

（2）培養良好的自尊。教師要根據之前設定的合理的教學步驟，促進學生順利完成教學任務，在成功體驗的基礎上獲得自信，形成良好的自尊。同時教師通過不斷檢測——學生們討論并說出自己的想法就是最好的檢測形式之一，發現學生存在的錯誤并及時糾正，幫助學生形成良好的心理狀態及學習循環。

（3）掌握基本的知識及技能。當教師通過自己充足的課前準備及靈活的課堂授課，創造出學生喜歡的課堂氛圍后，在知識及技能的傳授過程中，要加入及時的適量的課堂及課下練習——學生對相關知識的動手實踐就是最好的練習形式之一，促進學生更好地掌握課堂內容。

四、結束語

教師的工作不是固定的“程序”，更多的是要用對學生及教育事業的熱愛和自身扎實的基本功去應對變化的課堂和各種特點的學生。能夠幫助學生把書本知識真正應用到實踐創新中的教育才是好的教育。教師只有更好地了解自己和學生的特點，不斷適應及引領學生，幫助學生成為學習的主角，才能助推教育事業不斷取得進步。所以，無論是哪個國家的教育教學形式，廣大教師都可以“取其精華，去其糟粕”，以促進學生的健康成長。

（責任編輯 張慧籽）