初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法探究

白桂華

【摘要】 隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作一直都是其中十分重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合水平提升影響非常大。為此，教師便需要將讀和寫(xiě)結(jié)合在一起，從本質(zhì)上出發(fā)，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高，進(jìn)而能夠更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。本篇文章將闡述初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，并對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合模式的具體構(gòu)建方法提出一些合理的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-134-01

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，閱讀教學(xué)的有效性會(huì)直接決定學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也會(huì)對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高帶來(lái)影響。在早期的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)將兩者完全分開(kāi)，從而造成教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師可以嘗試進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，確保學(xué)生的綜合水平有所提升。

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)往往和寫(xiě)作教學(xué)是處在完全割裂的狀態(tài)。這其中，閱讀是依靠在課堂中進(jìn)行教材內(nèi)容解析的方式完成，而寫(xiě)作則是依靠相關(guān)寫(xiě)作的要求在寫(xiě)作課程中進(jìn)行。如此一來(lái)，閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)完全脫節(jié)，兩者既不會(huì)有任何影響，同時(shí)也無(wú)法相互作用，自然也不能相得益彰。之所以會(huì)造成這種結(jié)果，顯然與教師的理念偏差存在聯(lián)系，教師為了能夠提升學(xué)生們的寫(xiě)作水平，而對(duì)于閱讀教學(xué)有所忽視，亦或是教師為了注重學(xué)生閱讀水平的提高，而忽略了寫(xiě)作教學(xué)。如此一來(lái)，即便學(xué)生們閱讀了大量文章，也學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作方式和文采，但同樣無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為自己的技能。

二、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合模式的具體構(gòu)建方法

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)為學(xué)生們?cè)O(shè)置高效讀寫(xiě)課堂，以此促使學(xué)生自身的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)，從而對(duì)其自身寫(xiě)作基礎(chǔ)予以夯實(shí)。

（一）為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)高效的讀寫(xiě)課堂

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“讀寫(xiě)”結(jié)合模式，可以促使學(xué)生自己主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，以此提升語(yǔ)文寫(xiě)作表達(dá)的能力。基于這一情況，教師自己應(yīng)當(dāng)充分把握每一次教學(xué)活動(dòng)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以此提升教學(xué)的質(zhì)量。

其一，教師應(yīng)當(dāng)布置好作文命題，并確保其和學(xué)生們之前學(xué)習(xí)的課文有所聯(lián)系。其二，結(jié)合課文本身，為學(xué)生們?cè)O(shè)置多種不同的問(wèn)題，以便依靠提問(wèn)的方式，促使學(xué)生們更好地進(jìn)行理解。其三，結(jié)合文章內(nèi)容本身，采取分類(lèi)閱讀教學(xué)的方式，促使學(xué)生的寫(xiě)作技法得到鍛煉。其四，語(yǔ)文教師在每一次“讀寫(xiě)活動(dòng)”結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)課文素材框架進(jìn)行總結(jié)。其五，組織學(xué)生在課前完成作品，第二天按照教師講解的寫(xiě)作方法予以完善。其六，從中選出一些優(yōu)秀的作品，安排學(xué)生們上臺(tái)朗讀，并由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

例如，在進(jìn)行《偉大的悲劇》閱讀的時(shí)候，教師讓學(xué)生們一邊閱讀一邊思考，文章在進(jìn)行感人故事描寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)用了怎樣的方式？在文章的結(jié)尾處，描寫(xiě)斯科特在什么的最后階段向自己的愛(ài)人寫(xiě)了屬性，是以怎樣的形式表達(dá)出潛藏在內(nèi)心的情感？當(dāng)學(xué)生們?cè)谀X海中有了大致的思路之后，教師再針對(duì)技巧方面展開(kāi)詳細(xì)解析。之后，教師再讓學(xué)生們寫(xiě)讀后感，并在其中發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。如此一來(lái)，一方面使得學(xué)生們的理解效果有所增強(qiáng)，另一方面還能提升自身寫(xiě)作水平。

（二）對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維予以關(guān)注

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”模式的時(shí)候，理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)散性思維培養(yǎng)的力度。諸如，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們走出對(duì)閱讀素材的仿寫(xiě)，以此讓學(xué)生們將自己的內(nèi)心情感滲透其中。在對(duì)原文寫(xiě)作方法模仿的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出帶有自己特色的獨(dú)有作品。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)缙谌菀紫萑氲綑C(jī)械化模仿原文的問(wèn)題將會(huì)得到有效避免。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間聯(lián)系，學(xué)生們將會(huì)形成獨(dú)有的寫(xiě)作風(fēng)格。

例如，在完成課文《背影》學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們參照文章內(nèi)容本身，寫(xiě)一些自己對(duì)于父愛(ài)的感知和想法。學(xué)生們?cè)趯?shí)際創(chuàng)作的時(shí)候，將自身發(fā)散性思維充分展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合文章故事本身，將自己內(nèi)心深處的故事滲透其中，以此完成文章創(chuàng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生們的寫(xiě)作水平便會(huì)得到大幅度提高，在之后面對(duì)有關(guān)于描寫(xiě)人物以及描寫(xiě)情感方面的文章時(shí)，便有了一定的基礎(chǔ)。

（三）夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

對(duì)于所有初中語(yǔ)文教師而言，其必須意識(shí)到，現(xiàn)如今許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)有提筆后難以下筆的情況出現(xiàn)。造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因便是自己腦海中所累積的素材相對(duì)偏少。基于這一情況，教師應(yīng)當(dāng)采取一些針對(duì)性措施每一次對(duì)學(xué)生自身的寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)，以此防止其出現(xiàn)筆下無(wú)文的尷尬情況。一般來(lái)說(shuō)，教師理應(yīng)為學(xué)生們推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，諸如《讀者》《花火》《故事會(huì)》等。讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間自主閱讀，并將其中的好詞好句全部摘抄下來(lái)。

例如，在課文《紫藤蘿瀑布》以及《春》的文章之中，均有著大量十分優(yōu)美的語(yǔ)句。教師便可以安排學(xué)生們自主摘抄，并且以同桌為單位，相互交換進(jìn)行閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中積累大量的基礎(chǔ)語(yǔ)文素材，從而在之后的寫(xiě)作活動(dòng)中便不會(huì)有提筆無(wú)言的情況發(fā)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，早期的初中語(yǔ)文教學(xué)總是將閱讀和寫(xiě)作完全分開(kāi)，使得課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平。為此，教師便可以嘗試采用“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，將二者結(jié)合在一起，促使學(xué)生們的寫(xiě)作能力和閱讀能力均可以得到雙重提升，從而使得自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]洪祖臻.高中語(yǔ)文教材教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探究[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，29（3）：228-229.

[2]潘亞納.中學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方法探究——以《阿里山紀(jì)行》為教學(xué)案例[J].作文成功之路（上），2017（4）：26-26.

[3]趙建豐.初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略的幾點(diǎn)思考[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016（11）：84-84.