漢字教學要遵循兒童的認知規律

葛會

漢字、漢語有其自身的規律，根據規律教學漢字，可以提高識字效率；還要遵循兒童的認知規律，依據兒童的思維特點進行漢字教學，否則，不僅會降低識字效率，而且不利于兒童思維能力的發展。要了解學生學習漢字的認知規律，就要從了解學生的一般認知規律入手。學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認知活動。學習過程中的認知因素和一般的認知因素既相同，又有區別。一般的認知因素包括感知、思維、實踐三因素；從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐的過程。而學生學習過程中的認知因素則包括感知、思維、記憶、運用四因素，學習過程中的諸認知因素是相互聯系的；也就是從個別到一般，再從一般到個別的過程，這是兒童認知的基本規律。不論是學習一個字還是掌握識字方法，形成識字能力，都必須以兒童的認知規律為指導。

一、漢字教學要符合兒童形象思維的特點

兒童的思維是不斷發展的，這一發展過程相當復雜。一般來說，兒童的思維發展經歷了由不完善到完善、由低級到高級的發展過程。各年級兒童思維的發展具有不同的特點。朱智賢在《兒童心理學》一書中認為兒童思維的基本特點是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”兒童的思維具有形象性和直觀性，在教學中應該充分利用這一特點，使教學具體形象，讓兒童易于接受。

剛入學的兒童只有六七歲，這個年齡段兒童的心理特點是：好動、注意力不集中，對于具體形象的事物感興趣；他們記憶力雖然較強，但是也很容易忘記。針對這些特點，教學漢字大都是先學獨體字，再學合體字。例如，一般的識字教材大都采用看圖識字形式，將獨體字編在前面，因為獨體字的筆畫相對較少，結構也相對簡單，字義易懂，符合兒童由簡到繁、由易到難、由淺入深的認知規律。在教學方法上要分散難點，多采取具體、形象、生動的教學手段。

二、漢字教學要符合個別→一般→個別的認知過程

兒童的思維不能一味停留在形象具體的認知階段上，教師要幫助兒童在感性認識的基礎上形成概念，逐漸培養分析、概括能力。兒童能否掌握識字方法和規律性的知識呢？這些年分散識字和集中識字的教學實踐證明：兒童是完全可以接受初步的概括性、規律性知識，掌握識字方法，形成識字能力的。

根據漢字規律和字的音、形、義特點，使兒童既學會漢字又能掌握漢字的規律，是需要兒童進行科學的分析、綜合、比較、概括的。以學生掌握形聲字的規律為例，集中識字是這樣體現的：使學生學習形聲字并掌握其規律，并不是在開始教學形聲字時，就把這個規律揭示出來，而是學習了一些形聲字之后，引導學生將形聲字的特點總結概括出來。兒童經過觀察與思考，將字的形和義聯系起來理解字義，不易混淆。由于學生基本建立起漢字的音、形、義之間的聯系，還能較快地辨認錯別字，不僅有利于記憶生字，而且還會減少錯別字。經過多次這樣的學習，經過多次分析、比較、概括，使知識類化和系統化，概括出“基本字標音，偏旁部首標義”的形聲字構字規律。即給兒童建立起形聲字的認知結構。兒童對形聲字分析多了，就會從個別中認識一般，從感性認識提高到理性認識，這就是由個別到一般、由感知到理解的認知過程。凡有共同點而能歸為一類的字，認讀時就要由個別到一般；從個別中歸納出一般特點或規律；這個過程也就是兒童掌握形聲字的學習方法、形成識字能力的過程。在這個過程中，要經過兒童的分析、綜合、抽象、概括、歸納的思維過程，兒童的認識能力會進一步提高。

從個別到一般，從感知到理解的認知，還只完成了一半認知過程；認知要深化，還必須完成從一般到個別、從理解到運用的過程。如上例兒童在理解和掌握形聲字規律的基礎上，以漢字規律為指導去認識生字，如再學習一組新字時，學生就會主動地分析、理解這一組字的音、形、義及形與義之間的聯系，學會一組生字。這個過程也是兒童運用形聲字規律、運用識字方法、鞏固識字能力、發展智力的過程。

如果兒童較早地理解和掌握了漢字構字規律，不僅在識字過程中學得快，而且記得牢。因為識字過程和思維過程是統一的，兒童對字的音、形、義都進行了分析、比較，尤其對字的音、形、義是聯系起來理解的，在感知中增強了理解因素，在以形象為主的認知中，增加抽象、概括的成分，在理解的基礎上提高感知和記憶的效果。

三、漢字教學過程要充分調動兒童學習的主動性、積極性

在教學漢字過程中，盡管重視依據兒童的認知規律和思維特點，但是如果忽視了兒童在學習過程中的主動性和積極性，把學生看成被動的接受對象，同樣不能收到學習的好效果。如何調動兒童學習的主動性和積極性呢？

第一，識字量、寫字量要科學，也就是說學習內容的難度要適當，只有這樣才能調動起兒童學習的主動性和積極性。兒童學習漢字的過程是由不知到知，由知之不多到知之較多的過程，是在教師指導下，他們自己不斷克服困難解決矛盾的過程。如果不考慮兒童的接受能力，無限加大識字量，使他們望而生畏，就不會引起他們學習的要求和興趣；如果一節課僅學習三五個字，是不能滿足學生學習要求的。兒童的思維不能積極活動，學習效率又怎能提高呢？要充分估計今天兒童的學習潛力。

第二，要教給學生識字方法。學生學會了識字方法，就等于拿到了漢字學習之“門”的“鑰匙”，讓學生自己打開識字的大門。要求學生鞏固地掌握識字的四大基礎：漢語拼音，筆畫、筆順，獨體字，偏旁部首。首先使學生學好漢語拼音；在學習獨體字時，學好筆畫、筆順；學習一部分獨體字之后，學合體字時，學會偏旁部首和漢字的間架結構。還要學會查字典。如果這些學習漢字的基礎打得牢固，學生會逐漸掌握自學漢字的方法。值得注意的是，在進行漢字教學時一定要先有教師的引導，而后過渡到學生的自行掌握。

教師要善于啟發學生積極思維，引導學生獨立思考，學生就會主動地去學習。如果學生在一定時間內掌握了一定數量的漢字，就會激發起其讀書欲望，就能較快地進入閱讀狀態，而通過課內外閱讀，學生又可以學到更多的新字；同時，學生的眾多“為什么”也可在書中找尋到答案，從而在讀書中獲得知識和樂趣，其識字、閱讀的主動性、積極性也就會更大，就能生動、活潑、主動地去學習。識字和閱讀互相促進，不斷提高，這就循序漸進地發展了學生的語言能力和智力。