再談生活化教學在生物課堂中的運用

張恩銘

生活化教學不僅可使原來十分枯燥的教學內(nèi)容變得生動有趣，更能讓學生真切體會到知識就在自己身邊，體會到知識與生活有著緊密的聯(lián)系，從而增強學習的積極性主動性。

一、創(chuàng)設生活化的學習氛圍

生物學習的生活化，比其他學科更有優(yōu)勢，因為生物學科本身就與人的衣食住行，生產(chǎn)實踐等各方面密不可分。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關的教學資料，在備課時，認真分析教材，挖掘?qū)W生有新鮮感、奇妙感的生活問題。課堂上以學生的生活經(jīng)歷和實踐為基礎，積極開發(fā)利用這些資源，創(chuàng)設出富有生活情趣，與學生生活密切相關的學習情境，將問題巧妙地設計到相關的生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得，將會使學生更有探究的勁頭和興趣。例如，在學習《空中飛行的動物》中，有一個環(huán)節(jié)，是探究鳥適于飛行的特點。其中“長骨中空”。就可以讓學生聯(lián)系吃雞腿時的感覺，雞腿中間的長骨被咬開時，是不是就是空心的？“鳥類直腸短”這一特點，可以讓學生回憶，有沒有被空中飛行的鳥拉屎在身上或車上的經(jīng)歷。“鳥類胸肌發(fā)達”可以讓學生仔細觀察鳥的胸部，然后夸張地設想如果自己也能飛，那么胸肌應該鼓起有多高，最后給出參考數(shù)據(jù)：大約要鼓起一米多高。這樣學生在驚訝和爆笑中留下了深刻的記憶。再例如，在講到“人體的免疫防線”時，筆者首先問學生：“我們的周圍處處都有引起疾病的細菌病毒，那你為什么不是時時都生病呢？”“小狗小貓受了傷，通常會用舌頭舔舐傷口，有什么用呢”“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，大家想這是為什么呢？”。這些現(xiàn)象，學生都親身體驗過或親眼看見過，對這些現(xiàn)象的解密就是他們學習的興趣和動力。生物學知識可以發(fā)散到生活的方方面面，只要有心，就可以以點帶面，牽一發(fā)而動全身，達到拋磚引玉，誘發(fā)思考，激發(fā)興趣的目的。

二、課堂提問生活化

在生活中，學生常會碰到一些疑惑不解的問題，例如，放久了的蘋果為什么吃起來會有酒味？蘿卜放久了為什么會空心？向日葵的幼嫩花盤為什么能夠隨著陽光轉(zhuǎn)？為什么藕斷絲連？水果為什么會由青、硬、酸變得紅、軟、甜？在生物課堂教學中，特別是課堂導入時，穿插這些學生實際生活中經(jīng)常接觸而又百思不得其解的問題，有利于引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。例如，在學習“傳染病及其預防”時，我結合學校常見的紅眼病這一學生有親身感受的疾病，設計“想不想知道是一種什么樣的紅眼病”、“為什么會有這么多同學都感染了”、“我們應該如何預防”等問題，調(diào)動學生的學習興趣。緊接著我讓患病學生談談具體感受，最后全班同學通過交流得出“傳染病”的有關知識。又請學生扮演“家庭小醫(yī)生”，講一下如果你遇到這種病應該做哪些工作？為什么要這樣做？通過這種方式，不僅使學生消除了心理恐懼，而且在不知不覺中掌握了知識，同時把知識運用到實踐中，達到了學以致用的目的。實踐證明，以生活問題為切入點，讓現(xiàn)實生活走進學生視野，能使學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)他們學習的主動性和能動性。

三、課堂教學延伸到生活中

教學者可以定期的對學生開展一次“戶外教學”活動，讓學生通過親身體驗，來強化對生物知識的掌握能力，比如：在對學生進行“環(huán)境保護”這章內(nèi)容教學的時候，教學者就可以帶領學生到現(xiàn)實生活當中去，讓學生通過他們那雙明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活當中存在著的環(huán)境污染的這一現(xiàn)象，并讓他們對這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行全面的查找和分析。與此同時，學生也可以針對環(huán)境污染的這個問題，對其做出相應的結題報告，并將該報告上交給環(huán)境監(jiān)督部門。這樣一來，不僅能夠讓環(huán)境監(jiān)督部門更為清楚的認識到當前環(huán)境的污染情況，還能夠讓學生在生物課堂中獲得滿滿的成就感，從而讓他們更期待在生活當中去對生物知識進行學習。

四、將生活化引入生物實驗中

生物的主旨不僅僅只是理論知識，還有實驗操作。因此，把生活化合理的引入到生物實驗當中，并讓學生對生活當中的一些常見物質(zhì)進行仔細的分析和研究，從而讓他們在這個分析和研究的過程當中，強化自身對生物知識的理解度，這樣就可以從很大程度上提高學生對生物知識進行自主學習的能力，比如：學生在對“人體所需的八大營養(yǎng)物質(zhì)”這章內(nèi)容進行學習的時候，教學者就可以對學生進行一些簡單知識的傳授，然后讓學生利用這些知識，并在實驗條件允許的情況下，針對“人體所需的八大營養(yǎng)物質(zhì)”，對其進行相應的實驗分析。與此同時，學生在實驗的后一階段，還應當依據(jù)實驗的最終結果來作出相應的實驗報告。

五、作業(yè)布置生活化

生活化的作業(yè)能夠有效檢測教學效果。“教室是小課堂，生活才是大課堂。”因此，我們教師在設計作業(yè)的內(nèi)容時應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的生物知識轉(zhuǎn)換為學生生活中的生物知識，將生活滲透的到教學中，使學生真實體會到生物知識在生活中處處可見，而且非常重要。

第一、要做到作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際

例如學習了“降低化學反應的活化能”后，可以讓學生設計一款加酶洗衣粉廣告，設置的廣告要具有濃郁的生活氣息，要讓人有購買的欲望。這樣的作業(yè)要求學生既聯(lián)系所學的生物知識，又要密切觀察生活實際，還能提高學生的創(chuàng)新能力。

第二、要重視生活化作業(yè)的設計與布置

讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于活生生的現(xiàn)實情境中，加強作業(yè)的實踐性。例如在講“光合作用”這一知識點時，圍繞著光和色素的問題，我從“秋天樹葉變黃”這個常見的生活現(xiàn)象入手，引導學生展開討論。以加強學生對光合作用概念的理解，進一步加強生物課本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，同時又能高質(zhì)量地完成作業(yè)。生物課是初中階段重要的科學課程，是自然科學的一門基礎學科，生活化教學比“灌輸教學”“接受學習”更具開放性、參與性和實踐性。生物教學中的生活化教學是以培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)為目的，在教學過程中深人挖掘生物知識的生活素材，尋找教材和學生生活的結合點，為創(chuàng)建生活化生物課堂提供了條件。

在教學過程中，我們只要充分關注學生的生活經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，在生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，生活的本身就是一個五彩斑斕的大課堂。教學生活化，將讓教學更有情趣。