對語文教學中課題的花樣解讀

徐燕

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”或許是對這句話進行了過度的解讀，使得我們的課堂導入也步入誤區——華麗、華麗、再華麗，吸睛、吸睛、再吸睛，真是無所不用其極。最近有幸聽了幾位特級教師的課，發現他們最常用的教具是粉筆，最常用的導入方式是讓孩子看老師寫課題并解讀，簡單有效，水到渠成。受此啟發，筆者化繁為簡，嘗試通過課題的花樣解讀來導入新課，激發學生學習的興趣，進而培養學生的閱讀、感悟能力。

一、咬文嚼字，把握文本基調

在課題中，不乏閃爍著作者智慧的閃光點，如果我們能不失時機地“咬文嚼字”，有的放矢地組織教學，引導孩子反復體會，把握文本的基調，必定有利于把握課文內容，感悟思想感情。比如蘇教版三年級第一學期第一課《讓我們蕩起雙槳》，為了給孩子留個好印象，筆者一上課便這樣問：“孩子們都知道蕩起雙槳就是劃船吧？那我們的課題為什么不取名為《讓我們一起去劃船》，而要說《讓我們蕩起雙槳》呢？”三年級孩子被這個問題問住了，都面面相覷。筆者莞爾一笑：“孩子們，讓你們來試試‘蕩起雙槳和‘一起劃船的動作，看看做起來感覺一樣嗎？”大家比劃了一會兒，紛紛搖頭。“那你們覺得‘蕩字給你什么感覺呢？”孩子們一邊做著兩種動作，一邊細細體會。一會兒，有孩子舉手說：“我感覺更輕松。”也有孩子說：“我感覺更開心。”接著，其他孩子似乎也點頭贊同。“孩子們，你們很厲害，一個‘蕩字就能讓你們感受到這篇課文的基調，那就讓我們帶著輕松、愉快的心情來學習這篇課文吧！”僅通過課題中一個字的解讀，就讓三年級孩子感悟到了整篇課文的基調，學習也就進入了輕松、愉快的氛圍。

二、反復朗讀，走入課文情境

瑞士心理學家皮亞杰認為：只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。創設情境，可以激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。比如教學《北大荒的秋天》一課時，筆者在出示課題后，先讓孩子根據提示朗讀課題：“哪里的秋天？”“北大荒的什么？”“天空一碧如洗，就在 ? ? ? ? ? ? ? ? ”“小河清澈見底，就在 ? ? ? ? ? ? ? ? ?”“原野熱鬧非凡，就在 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”“今天，我們一起來學習 ? ? ? ? ? ? ? ”這樣反復朗讀了六次課題。雖然讀了六次，但孩子們一點都沒有厭煩，反而越讀越帶勁，越讀越有感情。因為，在他們讀課題時，根據筆者的提示語，已經感受到了北大荒秋天的獨特美麗的風景。在這樣反復朗讀的引領下，孩子們入情入境，學習課文、朗讀課文也更加投入、更加認真。

三、踴躍質疑，激發探究興趣

引導學生對課題踴躍質疑，則是激發其探究興趣的有效手段。在教學《石頭書》一課時，孩子們的興趣濃厚，一看到課題，好奇心馬上就被勾起來了。筆者當然不會放過讓他們學會質疑的好時機，“看到這個課題，你一定充滿好奇吧？你有什么問題，可以踴躍舉手哦。”孩子們爭先恐后地舉手提問：“石頭為什么是書？”“石頭書就是石頭嗎？它長什么樣啊？”“石頭書上有字嗎？”“石頭書是誰寫的呢？”“為什么會有石頭書呢？”……孩子們真是愛刨根問底。針對課文題目讓學生提出問題，在上課一開始就深深地吸引了學生的注意力，點燃了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地接受新知識，從而使教學事半功倍。

四、大膽猜想，掌握主要內容

在語文教學中，引導學生合理運用猜想的思維方式，能提高學生學習的興趣，拉近學生與文本的距離，增強學習的有效性。在教學科學小品文《小稻秧脫險記》時，筆者就讓孩子進行大膽猜想：“看到這個題目，你們來猜猜，課文會寫些什么內容呢？”很多孩子從“脫險”一詞得到啟發，紛紛做出大膽的猜想。“會不會寫小稻秧是怎么脫險的呢？”“應該會寫小稻秧最后到底有沒有脫險吧？”“既然是小稻秧脫險記，那一定會寫小稻秧遇到了什么危險。”大膽猜想，各抒己見。而暫時沒有猜想到的同學，聽到同學的發言，也在暗暗思考，細細咀嚼，別人的猜想合理嗎？偶爾點頭，偶爾皺眉，真是個個投入。當火候到了，筆者引導孩子自讀課文，看看課文寫了些什么。當他們發現自己的猜想居然與作者相吻合時，一種“英雄所見略同”的自豪感頓時油然而生。倘若猜想的東西文中沒有提到，而又合情合理，筆者也會讓孩子知道，你比作者考慮更周到。而文中講到的，我們沒有猜想到的，我們也一起思考、一起斟酌……如此，孩子們對課文的主要內容也就了如指掌了。

言為心聲，題為文眼。從課文題目入手進行課堂教學，通過對文題的花樣解讀，把握文本基調，走入課文情境，激發探究興趣，掌握主要內容，讓教學的“第一錘”敲在學生的心靈上，迸發出迷人的火花，語文課堂也就因此更精彩！