倫敦大學學院基于研究的教育

Sam Smidt

摘 要：倫敦大學學院校園研究教育中心通過研究型教育“關聯課程”框架形成了獨特的教與學模式。本文就關聯課程的要點、實施及改進進行了梳理。

關鍵詞：教與學;關聯課型;研究型大學;教學策略

倫敦大學學院（University College London，

UCL）校園研究教育中心賦有多項職能，主要致力于在教與學領域的教師發展。同時，通過各種方式與本科生、研究生進行合作，尤其重視與即將步入教學職業生涯的博士生密切合作。校園研究教育中心非常注重教師職業生涯的早期發展，尤其關注其開始擔任教師角色時與經驗豐富的教師開展合作的過程。

UCL是一所擁有近200年歷史的大學，最引以為榮的是，它一直致力于引領教育的變革。UCL于1826年創建，當時英國的高等教育只面向特定人群，而UCL是英國第一所不限定學生宗教信仰和社會背景的大學，也是第一所歡迎女性接受高等教育的大學，還是英國第一所開設化學、德語、工程等專業的大學。此外，UCL擁有英國第一所完全開放的出版社。UCL作為一所研究型高校，其研究實力在英國排名第一。UCL擁有人文藝術學院、生命科學和醫學科學學院、建筑環境學院、工程學院和物理科學學院等11個學院，以及42 000多名學生以及13 000多名教職員工。UCL現開設440多門本科生課程和近700門研究生課程，吸引了150多個國家和地區的學生來此學習。

一、將研究與教學相結合

目前，UCL面臨的問題是，在這樣一所以研究著稱的大學中，如何鼓勵教師認真對待教學。我個人認為，UCL一直存在著這樣一個問

題，即教學靠感覺，行事憑經驗。沒有人真正反思過：我們是否可以把教學做得更好？或者，我們是否可以采取不同的教學方式？在5年前，一位新校長兼教務長敏銳地意識到，UCL面臨的一大挑戰是如何使教育和研究更加平等，使UCL不僅成為一所研究型大學，而且成為一所教學卓越的大學。他表示，未來20年，首要的任務是縮小教學與研究之間的差距，希望將研究滲透到本科教育的各個環節中，從以研究為主導的教學轉變為基于研究的教學。

在我們常見的研究與教學的關系圖（見圖1）中，學生既可以是參與者，也可以是聽眾。而這取決于更加注重已經完成的研究、基于研究進行教學，還是希望學生真正參與研究的過程。我認為，立場沒有對錯之分，作為優秀的教育工作者，我們應能夠靈活使用各種教學方法。

二、關聯課程的要點

UCL所做的關聯課程是正在進行的非常好的研究活動，讓學生積極參與其中，讓更多的課程成為基于研究的教學。UCL關聯課程框架并沒有提出什么新的觀點，而是突出了教師和學生需要思考的關鍵點。大多數高校都會強調這些關鍵點，但是作為高等教育機構，我們需要思考：“這個框架是否適合我們學校？它是否體現了我們的價值觀？”因此，這只是UCL的關聯課程。我相信，每所大學都會有自己的課程框架或教學方法，但這些框架或方法所包含的理念應該是基本相同的。

1.與研究和研究人員相關聯

關聯課程的第一個方面是讓學生不僅與研究相關聯，而且也與研究人員相關聯。這樣做的目的是，當學生本科畢業時，能夠真正參與到研究小組的活動中。顯然，剛從高中畢業進入大學的學生是無法做到這一點的。因此，必須想辦法讓學生從入學的第一天起，就參與研究過程，讓他們意識到大學與高中截然不同，他們需要積極主動，需要了解他們所學的專業領域正在開展的其他研究活動。因此，我們要求老師思考：我們的學生是否受到了該領域最新研究的啟發？他們所學的各種課程、所參加的院系內外的各種活動，是否能夠幫助他們與研究人員和學者們見面，向他們學習，甚至向他們提出挑戰？

新生入學后的前幾周，UCL很多院系會組織類似“研究人員見面會”這樣的活動。學生根據研究人員的自我介紹或者之前上網搜索，發現自己感興趣的研究方向，可以在見面會上了解所在院系的研究人員，也可能會拜訪研究人員，或者閱讀他們的研究報告或論著，然后準備一份演示報告，向其他同學展示對于本研究方向的新發現。從入學的第一天起，學生就開始接觸自己所在院系和學科領域的主要研究人員，了解他們的研究內容。這個過程能使學生更多地參與到學科的學術圈中。

2.研究活動的主線

關聯課程的第二個方面是研究活動的主線。我們所說的主線，是要確保學生在最后一個學年能夠真正獨立地開展研究項目，確保在攻讀學位期間，獲得開展研究項目所需的技能、知識與信心。我們要求教師在設計專業課程時，重點考慮讓學生在第一學期和第一學年做些什么，以及每個學期分別做些什么，確保將這些研究技能和方法貫穿到課程之中。以UCL考古系在本科生課程中植入的兩條主線為例。這兩條主線分別為研究主線和世界公民主線，其中世界公民主線還是UCL 2034總體戰略的一大主題。教師在每一學年的課程均會標明所處的模塊。雖然這些模塊教授的內容還是考古，但是確保他們已經有了一個結構化的、框架式的主線，這一主線能夠使學生在畢業時具備期望的個人特質。

3.跨學科

關聯課程的第三個方面是向外拓展，建立跨學科的聯系。當今世界，能夠與具有不同學科背景的人一起工作是非常重要的。這也是一種非常有用的生活技能。所以，我們要考慮到，學生能否將所學專業不僅與學校的其他學科建立聯系，而且與外部社區和外部組織建立聯系。UCL的Bartlett學院不僅有建筑學，還有城市規劃與建筑等其他建筑環境學科。學院所做的工作就是將一年級學生組織形成跨學科團隊，并分成不同的項目小組，以倫敦市為研究對象。UCL位于倫敦市中心，學生可以走出校園，研究倫敦市是如何設計、如何運行的。這些擁有不同學科背景的學生以小組為單位進行演示或撰寫報告。

4.與工作場所相關聯

關聯課程的第四個方面是與工作場所相關聯。我們能否確保學生勝任大學畢業后的各項工作？雖然許多學生會繼續攻讀研究生學位，但我們應該意識到，并非所有學生都作這樣的選擇。因此，除了培養學生的學術能力和個人特質外，我們還需要培養他們的職業能力，比如領導力、項目管理能力、創造力、溝通能力和解決問題的能力等。以類似于博雅教育課程的文理學士課程為例，學生們可以從UCL的所有課程中自由選擇，形成自己獨特的課程組合，也可以為自己量身定制學位課程。同時還需要參加實習，每周參加有關的活動，進行匯報，以確保在實習中有所收獲，并將實習所得應用于在學校的學習。而后，他們將在大學獲得的大量知識和技能應用于工作場所，并向學校反饋哪些是有用的，哪些是他們需要補充的。另外一個與工作場所學習相關的例子來自神經學系。一些學生到臨床環境實習，作為實習內容，將患者的情況輸入針對患者的實時溝通卡中，學生們可以將其在神經學系所學到的知識與技能應用于實際與患者的溝通中，從而提升溝通技巧。

5.與評價相關聯

關聯課程的第五個方面是評價以及評價的真實性。在大學中，我們習慣于給學生布置寫作、考試之類的任務。但當學生走向社會，他們經常需要為更多不同的受眾寫作，必須能夠準確地表達自己的觀點。因此，我們非常重視一些評價是否是面向外部的，是否針對特定的受眾，以及是否允許學生在課堂以外發表自己的觀點。我們還會利用一些面向外部的真實評價，來判斷學生是否具備運用各種數字媒體的能力。他們可以使用博客、視頻，也可以使用新聞、海報，或者進行口頭演示。我們致力于確保學生有機會運用不同的媒體工具。博物館專業的學生開發了一個公眾參與系列活動的網站和各種各樣數字資源，并將其應用于學院合作的博物館。我們也有相當多的同事和老師從事評價的策劃，包括撰寫撥款申請、撰寫研究經費申請、為特定期刊撰稿等。他們可能正在制作電影、紀錄片、博客、會議海報等。我們鼓勵教師考慮將這些評價手段運用到對學生的評價之中。

6.與人相關聯

關聯課程的第六個方面是與人相關聯，如：學生是否有機會面見導師？或者，能否與同年級或不同年級的學生合作？是否有機會與已經畢業的校友合作？因此，我們要求各院系考慮是否有效利用校友網絡，是否邀請校友與學生交流、指導學生，并且請校友以某種方式與學生合作，從而將學生的研究圈擴展到校園以外。我們對此高度重視，希望可以把握這些機會，并融入課程，使學生在學習過程中不僅能夠與同學相處，而且能與其他人相處，擴大人際網絡。以醫學院為例，我們讓即將畢業的部分醫學生輔導那些已經在大學完成了臨床前學習、即將進行臨床實習的學生。已經結束臨床實習的學生可以為即將參加實習的學生提供建議。另一個例子是，物理系每年年底都要制作物理概念視頻。他們要求學生在結束第一學年學習時思考所學的概念，尤其是那些一開始很難理解后來掌握了的概念，然后為下一年的新生制作一個短視頻，這些視頻對制作視頻的學生和新生都有很大幫助。

三、關聯課程的實施

倫敦大學學院校園研究教育中心已經撰寫了關聯課程的文章，并在UCL出版社出版，其中既有關于關聯課程本身的，也有關于實際案例研究和示例的。書中的很多內容都是與學生或教師合作完成的。我們試著從學生的角度和教師的角度來理解哪些方法是行之有效的，同時也給出了相關理論和觀點來支持這些方法。我們還提供資源，幫助教師和學校了解如何使用關聯課程。教與學門戶網站（https：//www.ucl.ac.uk/teaching-learning/）也有很多案例研究。包括許多已經得到驗證的良好實踐。此外，我們還組織有關教學模塊和課程學習設計的研討會，這些活動可以系統地幫助教師設計單個教學模塊、單個課程或整體課程。

我們要求學校的每門課程均根據指南，不管評估的結果認為課程處在開始階段、完善階段、已完善階段還是優秀階段，課程處于感知、了解、參與、延伸的哪個階段，都要針對關聯課程的6個方面進行自我評估。我們目前已對學校的整體情況有所了解，并可以重復進行這項評估，以明確我們的實施進度及所取得的進展。從一開始就對整體情況有所了解是非常重要的，因為這樣就能知道應該關注哪些方面，應該在哪些方面給予最大支持。

此外，英國大學的課程是非常模塊化的，大多數教師只考慮他們所教授的課程，不一定會考慮學生之前學過什么。我們出于好心將教學模塊化，但這實際上喪失了對整個教學課程的把握。我們曾經通過研討會的形式，讓教師來思考這些模塊之間的聯系，以及如何確保整個課程的連貫性。

四、UCL關聯課程的未來發展

UCL引入關聯課程已經有5年的時間，在2019年末這個時間點，我們對關聯課程進行回顧，并打算更新關聯課程，設計出關聯課程2.0版。這些理念依然非常適用于UCL。我們將這些理念社會化。關聯課程對我們而言非常有用，改變了我們學校的話語方式。但5年來，可能有些事情已經發生了變化，比如課程設計和專業設計。我們將進一步完善，努力使關聯課程更加有助于教師教學，希望學生真正感受到UCL教育的獨特之處。我們正在思考如何將與學生有關的更多方面納入到下一階段的關聯課程框架中，讓學生們感受到UCL的獨特魅力。

[責任編輯：周 楊]