微課背景下高職高專英語教師角色轉(zhuǎn)換策略研究

【摘要】??? 微課作為新興的教學(xué)手段，憑借其自身優(yōu)勢迅速在教育領(lǐng)域中流行起來，成為廣大教師熱衷于研究和探討的對象。微課在高職高專英語教學(xué)中同樣發(fā)揮著重要的作用，但是在微課制作和微課選擇上也存在著一些問題。作為高職高專院校的英語教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，把這種有效的教學(xué)手段應(yīng)用到現(xiàn)有的教學(xué)模式中，能夠有效提升高職高專院校學(xué)生的英語素質(zhì)。教師應(yīng)該大膽革新，勇于轉(zhuǎn)變自身角色，使自己從課堂的主導(dǎo)者回歸到輔助者的角色，把課堂交還給學(xué)生，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】??? 微課??? 高職高專??? 英語教師

在我國，高等院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承及創(chuàng)新等四大職責(zé)，四者相輔相成，缺一不可。在這四個(gè)職責(zé)中，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是重中之重，是基本職責(zé)。但是，高職高專院校因其自身的人才培養(yǎng)定位和社會角色，在科研領(lǐng)域里面往往建樹不高。只有把理論指導(dǎo)同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起為高職高專院校的英語教師提供了新的教學(xué)思路和指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，有利于提升高職高專院校英語教師的整體科研水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、目前高職高專院校英語教師教學(xué)和科研發(fā)展現(xiàn)狀

首先是高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀方面，目前的大學(xué)英語教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括知識的復(fù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、課后作業(yè)等過程，班級人數(shù)多、學(xué)生水平和能力水平不一，授課地點(diǎn)固定，授課方式單一，沒有充分展開分層次教學(xué)和線上線下教學(xué)。課堂很容易就出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果差、好學(xué)的學(xué)生“吃不飽”，混日子的學(xué)生跟不上的狀態(tài)。同時(shí)，英語教學(xué)主要集中在課堂教學(xué)中，高職高專學(xué)生急需的職場實(shí)踐能力無法得到鍛煉和提高。其次是高職高專英語教師科研現(xiàn)狀不容樂觀。作為提高高職高專院校英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，從事英語教學(xué)與研究的教師起著決定性的作用。但是總體來看，高職院校英語教師科研意識淡薄，科研方向模糊，參與的高水平科研項(xiàng)目較少。教育教學(xué)科研是對教育界未知領(lǐng)域或者教學(xué)實(shí)踐中存在問題的解決，這要求高校教育研究者投入大量的時(shí)間和精力，并且科研的結(jié)果不會是立竿見影的，很多高職高專院校的英語教師每天疲于應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有系統(tǒng)而專業(yè)的投入到教改科研當(dāng)中來。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂給高職高專院校英語教師帶來的機(jī)遇

微課的雛形最早出現(xiàn)于2007年創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站。教師將實(shí)現(xiàn)錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生利用課余時(shí)間對視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來這種教學(xué)手段逐漸流行起來，教師在課前就某一知識點(diǎn)錄制10分鐘或者時(shí)間更少的教學(xué)視頻，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課具有短小精悍、針對性強(qiáng)、時(shí)間地點(diǎn)靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣等特點(diǎn)。任課教師可以根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置多種多樣的討論問題和知識點(diǎn)講解，有助于學(xué)生逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課的使用離不開翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”，是指顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂上的時(shí)間和課下的時(shí)間進(jìn)行顛倒，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和互聯(lián)網(wǎng)資源。它的最初形式可以追溯到美國林地高中，教師們把課程內(nèi)容按照模塊進(jìn)行視頻錄制，然后把講解的視頻和相關(guān)資料上傳到專門的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，并且自由下載網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。教師不再利用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行單純的知識教授，相反，授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)由學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行知識的實(shí)踐和輔導(dǎo)答疑。翻轉(zhuǎn)課堂可以不受時(shí)間和場地的限制，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課背景下，高職高專英語教師角色轉(zhuǎn)換策略

首先，高職高專院校的英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。過去，英語課堂上主要是填鴨式教學(xué)，課堂以教師為中心，學(xué)生主要是被動的接受知識，課堂參與度不高，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性。微課這種教學(xué)形式可以有效的提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 萬訊而. 信息化背景下高職髙專英語教學(xué)中的微課探究 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）

[2] 叢釗. 信息化背景下微課和翻轉(zhuǎn)課堂為高職英語教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J]. 中國新通信，2019（20）.

叢釗（1983-），女，吉林吉林人，碩士學(xué)位，講師，吉林醫(yī)藥學(xué)院 外語教研部 專業(yè)外語教研室英語教師。