高職計算機類課程過程性學習評價研究

郭景輝

【摘要】? ? 過程性學習評價是教師對學生階段性學習進行評價的方式。本文闡述了高職計算機類課程過程性學習評價的目的和意義，探討了過程性學習評價的實現思路，根據不同類型的計算機課程采取不同的過程性學習內容與教學方式，并進行多元化的評價。為規范評價過程，制定過程性學習評價表。突出計算機類課程過程性學習評價中職業技能評價比例。為高職院校計算機類課程教師實現過程性學習評價提供參考。

【關鍵詞】? ? 高職院校? ? 計算機類課程? ? 過程性學習? ? 評價

一、引言

隨著我國社會經濟、科技的迅速發展，各行各業發展都離不開計算機的使用，從業者必須具備較強的計算機應用能力才能勝任工作，這就要求以培養高技能人才為目標的高職院校在學生培養中要更加強化計算機類課程的教學。目前，高職院校的計算機類課程開設的門類比較豐富。但在日常教學中，任課教師通常以傳統的課堂教學為主，評價以期末考試為主。然而，這樣的評價已經不能客觀地反映出高職學生的計算機職業能力水平，評價標準很難再適應于職業教育的能力目標。一些教師認識到了過程性學習評價的重要性，但教學改革中缺乏理論支撐、方法指導，使得過程性學習評價在高職計算機類課程教學中的開展步履維艱。

二、過程性學習評價的目的和意義

過程性學習評價是教師在課程教學過程中對學生階段性學習進行評價的方式。高職計算機類課程理論性與實踐性兼備，并且實踐性特點更加突出，這就決定了其適合采用過程性學習評價，而不是單一的傳統期末試卷考試。過程性學習評價可以引導教師和學生關注教學的過程、注重信息的反饋、豐富過程性學習的形式與評價方式，促使教師由簡單到復雜、由淺入深的組織教學內容，遵循循序漸進的教學原則，便于教師隨時掌握學生學習情況，及時調整教學內容、進度與方式方法，提高教學的有效性，實現對教學的導向、激勵和監督作用。課程過程性學習評價可以避免學生從思想上滋生僥幸心理，克服期末考試片面性的弊端。全面深化過程性學習評價，能使學生清楚認識到自己知識與技能的掌握程度，確定努力方向，調動學生學習的積極性，形成良好的學習風氣，進而提高教學效果，全面協調培養學生的知識、能力和素養，提高學生的計算機技能與計算思維。

三、過程性學習評價的思路

過程性學習評價的核心在于過程化的設計。過程性學習的內容設置、實施形式、實施方法是評價的基礎，評價方式的運用、內容的組成、分值比例的設定、時間點的確定、評價標準的選取是成敗的關鍵。1、過程性學習評價指引教學設計的多元性。高職院校計算機類課程要根據其授課內容性質不同，不拘一格的制定課程教學設計與課程考核計劃。如辦公軟件類課程，其重在操作實踐，教師可以采用翻轉課堂形式以任務驅動式展開教學，在上課之前向學生推送任務，讓學生了解相關內容與基礎操作，這部分內容教師可憑借在課堂教學提問、學生演示等方法對學生進行學習評價。這不僅可以激發學生學習的熱情，也使得教師可以及時的了解學生的學習狀態與操作水平。在課下，教師可以安排學生以小組的形式完成相對困難的任務，制定的互評、自評、教師評價標準，完成學習評價。對于軟件設計類課程、程序設計語言類課程，在實踐部分可適當采用辦公軟件類課程進行過程性學習評價的方式，但也要結合課程的難易程度進行調整，如要讓學生做出設計作品，完成程序設計項目等。對于課程中理論性較強的內容，要強化階段性筆試。2、制定過程性學習評價表，規范評價過程。教師在進行過程性學習評價中，要合理制定評價表，以保證過程性學習的順利進行。過程性評價表的制定中要注意其不僅僅要記錄學生各階段性評價的分數，更要對學生學習的方法、學習的態度進行評價。這種評價不僅要有量化的評價數據，還要文字描述、圖片、視頻等內容，它是過程性評價的記錄載體與重要依據。制定過程性學習評價表時要權衡評價目標的輕重，既要客觀全面的評價過程性學習的程度又要避免造成評價負擔。3、突出過程性學習評價中職業技能評價。高職計算機類課程培養目標定位于培養高技能職業人才的計算機能力。在計算機類課程的過程性學習評價中，要注重評價計算機知識、計算機操作在學生職業技能學習中運用的情況。同時，要鼓勵學生考取計算機類職業技能等級證書，增加學生的就業競爭能力。

四、結語

過程性學習評價可以貫穿于高職計算機類所有課程中，教師要計劃好過程性學習的內容與方式，制定好評價方法與標準，做好計算機課程教學，服務于學生的職業技能培養。

參? 考? 文? 獻

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