基于應用型人才培養的安全學原理課程教學改革探索

申建軍，郭文杰，吉凱璐，劉 妍

(濱州學院 化工與安全學院，山東 濱州 256600)

安全工程專業近年來得到了蓬勃發展，安全學原理作為安全工程專業學生的入門專業核心課程顯得尤為重要。安全學原理已成為大多數安全工程專業培養方案中開設的必修課程[1-5]。這門課不僅傳授有關安全科學原理方面的知識，更是讓學生對安全學科和安全工程專業有初步的了解，明確自己未來學習和研究的知識體系。這門原理性較強的課程比較抽象，學生在學時少的情況下往往抓不住重點，掌握安全認識論、安全方法論、安全社會經濟原理等理論知識難度較大[6-8]。本文針對安全學原理教學方式中存在的問題，根據學生實際、教學目標、課程性質，以應用型人才培養為目標，提出了基于“五位一體”的教學模式，從而達到傳授知識、提高能力、培養素質的目的。

1 課程特點及教學目標

1.1 課程特點

安全學原理是安全科學的基礎理論，是安全工程專業的基礎課，主要介紹安全科學發展和研究對象、安全原理性理論以及安全科學的實際運用原理。課程內容不同于工程技術，而是抽象的理論模型，偏重于對理論的理解和對安全知識的掌握，且內容較為瑣碎，難以理解。

1.2 教學目標

安全學原理這門課程是讓學生對“安全科學”和“安全工程專業”有初步的認識，培養學生運用安全學原理消除隱患和預防事故的能力，樹立安全是天、環保是地的意識，提高學生專業素養。通過對該課程的學習，掌握一定的安全方面知識，能夠更好的投入到接下來專業課的學習當中。

2 當前教學方式存在的問題

2.1 當前的教學方式

當前的教學方式大多為被動教學，即以教師為主導的傳統教學方式。在當前教學方式中，學生處于被動學習的狀態，造成了學生積極性不高等一系列的問題，嚴重影響了教學質量。

2.2 存在的問題

當前的教學方法大多數為多媒體教學，或以課本為主的傳統教學方法，老師按照課本內容或PPT逐步進行講解，采用傳統的文字表達方式，教學方法和手段較為單一，使學生很難理解安全方面的知識，不能對課程內容進行良好的掌握。

傳統考核是“過程性考核+終結性考核”相結合的評價方式，過程性考核占30%，終結性考核占70%，過程性考核包括作業、考勤、課堂表現等，作業大多為課后習題，終結性考核一般采用閉卷考試的形式，題型為名詞解釋、選擇題、簡答題以及論述題。上述考核方式往往過程性考核成績相差不大，學生也不重視課堂參與，課堂積極性不高；相反，學生更重視終結性考核，也就是在考試之前死記硬背課堂知識點。這種考核方式雖然在一定程度上保證了教學質量以及教學秩序，但不利于學生創造性思維的產生，存在一定的局限性，不能讓學生將所學的知識更好的運用于實踐。

安全學原理的課程內容較為枯燥，基礎較差的學生很難對其理解并掌握，同時，學習興趣在一定程度上也受到了影響。學生積極性不高，影響教學質量，達不到理想的教學效果。這就需要在課堂教學中激發學生興趣，通過案例引導，可以增加課堂趣味性。

3 應用型人才培養的“五位一體”教學模式構建

3.1 知識再現，豐富多媒體

多媒體輔助教學已成為高校課堂中主要的教學手段，教學過程中引入圖片和視頻，避免過多的文字表述引起視力疲勞和心理厭倦，借助立體化、多層次、視覺化的多媒體輔助教學手段，培養學生好學、善學、樂學、活學。根據課程內容，將圖片動畫與文字合理搭配，同時PPT的字體大小、顏色搭配等要設計合理，吸引了學生的注意力，營造了寬松活躍的氛圍，提高了學生的學習興趣，進而使學生較好的掌握了課程內容。

3.2 案例引導，增加趣味性

通過對學習過該課程的學生進行調查得知，在安全學原理課堂教學過程中，當出現兩種情況時，同學們的興趣會比較高，一種是觀看事故案例的圖片或視頻時，另一種是老師提問時。針對以上兩種情況，特將案例的引用和提問兩種方式進行良好的結合，即案例設問法。

案例設問法就是老師針對與課程內容相關的典型案例提出問題，讓學生帶著問題觀看事故案例的視頻或圖片等，然后對學生進行提問，最后由老師進行講解總結。該教學方法能夠強化學生在學習中的主導作用，正如安全教育的目的是“要我安全“變”我要安全”，課堂教育的目的是“要我學習”變“我要學習”，在潛移默化中讓學生由被動學習變為主動接受，有利于學生創造性思維的產生，極大的提高了學生的學習興趣，同時也有利于調節課堂氣氛，使學生能夠更好的投入到課程內容的學習中去，進而取得良好的學習效果。

3.3 提綱挈領，梳理知識點

安全學原理知識點較為繁瑣，但只要提綱挈領，抓住了那個綱，以知識樹的形式來建立各個知識點的內在聯系，基于知識可以將零碎的知識點串聯成具有一定關系的知識體系，將其應用到實踐教學過程中，使得課程內容模塊化、系統化、條理化。

以安全學原理教學內容為例，安全學原理圍繞三個問題進行回答：是什么(What)？為什么(Why)？怎么辦(How)？。通過圖1可以向學生展示本門課程主要講授安全、隱患、事故、風險、危險源和重大危險源等基本概念(是什么？)；安全社會責任和事故致因理論(為什么？)；事故預防原理，包括安全哲學原理、安全管理原理、安全經濟原理、安全社會原理、安全系統原理、安全信息原理、安全控制原理(怎么辦？)，學生可以很好的理解并記住這門課程總的知識點。

圖1 《安全學原理》教學內容

圖2 安全科學學科體系

以安全科學學科體系為例，安全學原理緒論第二節是關于安全科學的學科體系，內容較為繁瑣，可以采用圖2的形式向學生進行介紹。通過這種形式可以了解到完整的安全學科體系包括哲學層次、基礎科學層次、技術科學層次、工程技術層次及其對應的安全觀、安全學、安全工程學、安全工程。

3.4 問題驅動，重在參與性

課堂教學效果好壞主要是看學生在課堂參與程度，滿堂灌輸并不能帶來良好效果，好的課題教學效果則是重在學生參與，學生參與教學活動是對知識的鞏固。在應用型人才培養過程中，教師身份不單純是傳授理論知識，更應該是引導學生帶著問題主動積極探索，其主要形式是“分小組討論+小組長匯報+教師點評+教師歸納總結”。教師將學生按照宿舍6人一組分開，輪流作為小組長，每次小組討論后，小組長進行匯報，其他組小組長發表不同意見，充分做到以學生為中心，教師僅僅進行點評和歸納總結。

3.5 多元評價，突出應用型

隨著教學模式的改變，安全學原理的考核方式也隨之進行調整。基于應用型人才培養要求，本文提出“過程性考核+PPT答辯+終結性考核”相結合的評價方式，其中，過程性考核占40%，PPT答辯占20%，終結性考核占40%。過程性考核主要是課堂教學中的師生互動，不在是單純的點名提問，而是由學生自發的課堂回答，目的是考查學生在問題驅動環節的參與程度，適當提高課堂表現占總成績的比例，有利于活躍課堂氣氛；PPT答辯是教師建立案例庫，這些案例都是來自于生產實踐，教師隨機抽取其中一個案例，學生對典型案例進行分析，老師根據學生的綜合表現對其進行打分，目的是全面考查學生綜合運用安全學原理知識分析問題、解決問題、歸納和總結問題的能力同時，這種考核方式能夠鍛煉學生的表達能力，提高自信心，更好的讓學生將所學的知識與實際相結合；終結性考核命題原則是少死記硬背型、多理解型、突出應用型，重在課程知識點的綜合應用。通過以上多元評價，突出應用型知識點。

4 結論

本文針對當前教學方式中存在的問題進行了分析，提出了應用型人才培養的“五位一體”綜合教學改革模式，通過教學改革，讓學生能夠積極主動的去接受所學的知識，提高學習興趣和活躍課堂氣氛，同時讓學生通過對安全學原理這門課程的學習對安全專業有初步的認識和了解，明確自己未來努力的方向，為應用型人才培養打下堅實基礎。