德智兼美 品智共生
——以福建師范大學(xué)附屬小學(xué)育人體系建設(shè)實(shí)踐為例

陳堅(jiān)

（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建福州350008）

小學(xué)階段不僅是學(xué)生知識(shí)、能力等素養(yǎng)積累的初始階段，也是品質(zhì)、意志和世界觀的奠基時(shí)期。作為一所擁有深厚底蘊(yùn)的百年名校，如何圍繞“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)進(jìn)行福建師范大學(xué)附屬小學(xué)的校本表達(dá)，如何面對(duì)日新月異的社會(huì)環(huán)境提交具有學(xué)校特色的答卷，如何在妥善傳承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)守正出新，不僅需要爭(zhēng)辦一流教育的決心，還需要改革創(chuàng)新的理念眼界與銳意進(jìn)取的實(shí)踐行動(dòng)。福建師范大學(xué)附屬小學(xué)圍繞著立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，根據(jù)學(xué)情、校情凝練出了“品·智教育”的辦學(xué)理念，以品德培育與智慧教育雙線發(fā)力構(gòu)建學(xué)校育人體系，倡導(dǎo)并踐行“智以品為本，品啟智求真”的理念，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成為“品德好、基礎(chǔ)實(shí)、思維活、興趣廣、能健體、會(huì)審美，初步具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小學(xué)畢業(yè)生”。

一、育人之初心，型塑學(xué)生“品之本”

站立在時(shí)代的背景下，課程建設(shè)圍繞“立德樹(shù)人”，指向培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了福建師范大學(xué)附屬小學(xué)構(gòu)建與實(shí)施新課程體系的價(jià)值引領(lǐng)與行動(dòng)指南。

（一）日常規(guī)范細(xì)節(jié)全落地

對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，應(yīng)是指向全方位且落于實(shí)處的。將育人目標(biāo)落地于具體的學(xué)校德育養(yǎng)成中，首先就應(yīng)立足于行為規(guī)范，從學(xué)生個(gè)體與班級(jí)集體兩方面著手，打造“潤(rùn)物無(wú)聲”卻時(shí)時(shí)、處處皆滲透的德育氛圍。因此，一方面，學(xué)校注重從學(xué)生常規(guī)管理入手，根據(jù)學(xué)情、校情制定本校的學(xué)生常規(guī)管理細(xì)則，以細(xì)節(jié)提升教育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面根據(jù)反饋情況持續(xù)優(yōu)化各項(xiàng)常規(guī)管理工作，注重在實(shí)踐中不斷迭代完善，使班級(jí)常規(guī)評(píng)比工作更加科學(xué)有效，為形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，融合學(xué)段打通空間，活動(dòng)涵育品質(zhì)。不同年齡段的學(xué)生身體與心智發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律皆有所不同，而小學(xué)階段共六個(gè)年級(jí)，年齡跨度大，既是挑戰(zhàn)，也是契機(jī)。針對(duì)這一情況進(jìn)行德育工作的資源挖掘，學(xué)校進(jìn)行了有益的實(shí)踐。學(xué)校嘗試將低年級(jí)、高年級(jí)的學(xué)生以混齡的方式進(jìn)行教室編排，力圖實(shí)現(xiàn)同伴互育的雙贏效果。通過(guò)“大手拉小手”混齡式德育活動(dòng)能夠提升德育實(shí)效。例如，在建隊(duì)日活動(dòng)中，高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)新入隊(duì)的同學(xué)，深化了認(rèn)識(shí)、鍛煉了能力、激發(fā)了愛(ài)心；低年級(jí)學(xué)生也借以學(xué)習(xí)知識(shí)、感受關(guān)愛(ài)，融入學(xué)校大家庭之中。

（二）德育百優(yōu)項(xiàng)目雙合力

在加強(qiáng)日常行為規(guī)范養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)還需要以具體活動(dòng)為平臺(tái)，有目標(biāo)、有層次、有反饋地保障育人效果。因此，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)通過(guò)歷年的建設(shè)，形成了以“先鋒雛鷹樹(shù)美德”和“做靜雅、文明、有禮的附小人”兩項(xiàng)省德育百優(yōu)示范項(xiàng)目為基礎(chǔ)格局的德育全景課程體系。以“做靜雅、文明、有禮的附小人”德育課程活動(dòng)為例，該活動(dòng)從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，以“集贊換獎(jiǎng)勵(lì)”為主要模式開(kāi)展形式新穎的德育活動(dòng)，發(fā)揮全體教師的教育合力，加大家校共育的力度，不斷將“做靜雅·文明·有禮的附小人”活動(dòng)推向深入。

學(xué)校還根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定靜雅校園十二禮，把小學(xué)生文明行為規(guī)范分散在六個(gè)學(xué)年中，以學(xué)期為單位，按主題分季開(kāi)展活動(dòng)，分階段過(guò)關(guān)，構(gòu)建涵蓋整個(gè)小學(xué)階段的行為教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)系統(tǒng)性規(guī)劃來(lái)保障教育效果。同時(shí)，積極策劃靜雅校園系列活動(dòng)，把爭(zhēng)章活動(dòng)和靜雅活動(dòng)作為學(xué)校德育工作的主要載體，并將學(xué)生在靜雅活動(dòng)中的完成情況納入學(xué)生的操行等級(jí)和評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，有效提升了學(xué)校德育工作的實(shí)效，為形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了思想保障。

活動(dòng)的高效，有賴于重視反饋并以此進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，將靜雅校園活動(dòng)由原本計(jì)劃的每個(gè)學(xué)期三季活動(dòng)調(diào)整為每個(gè)學(xué)期兩季活動(dòng)。在增加活動(dòng)周期的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了評(píng)選環(huán)節(jié)，每?jī)芍茉u(píng)選一次“靜雅少年星光榜”，每季度評(píng)選一次“靜雅之星”。通過(guò)制定靜雅活動(dòng)主題和活動(dòng)的具體展開(kāi)，將師生反饋的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)控，并在階段性主題完成后及時(shí)進(jìn)行事后小結(jié)、討論優(yōu)化等，使德育項(xiàng)目不僅依計(jì)劃開(kāi)展，而且具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，因地、因時(shí)制宜地推陳出新。

（三）時(shí)空浸潤(rùn)家校共育人

校園環(huán)境不僅是師生活動(dòng)的物理空間，也能起到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。因此，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)在校園建設(shè)中重視環(huán)境育人的作用，結(jié)合德育課程項(xiàng)目，在每個(gè)教室的側(cè)墻中間增加“靜雅舞臺(tái)，我最閃亮”版塊。版塊分為兩個(gè)版面，一個(gè)版面專門黏貼與靜雅活動(dòng)相關(guān)的優(yōu)秀表現(xiàn)，另一個(gè)版面黏貼24項(xiàng)美德章的爭(zhēng)章行動(dòng)記載以及其他日常優(yōu)秀表現(xiàn)記載。在年段走廊、操場(chǎng)等公共場(chǎng)所則張貼與靜雅活動(dòng)有關(guān)的光榮榜或宣傳展板，在整個(gè)學(xué)校營(yíng)造濃厚的德育氛圍，讓學(xué)生潛移默化浸潤(rùn)其中，將“靜雅、文明、有禮”核心品質(zhì)內(nèi)化為自我意識(shí)，形成人生品格。

對(duì)學(xué)生的品質(zhì)養(yǎng)成，應(yīng)重視家校合作，共同指向?qū)W生的人格成長(zhǎng)。因此，學(xué)校的另一項(xiàng)省德育百優(yōu)活動(dòng)“雛鷹爭(zhēng)章樹(shù)美德”，就是通過(guò)制定先鋒雛鷹美德養(yǎng)成手冊(cè)——“我成長(zhǎng)，您點(diǎn)贊”模塊，充分調(diào)動(dòng)家校中的多方參與者的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)家校合力。手冊(cè)記載“我的美德行動(dòng)”，讓學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)歷程，班主任、科任教師、大隊(duì)委、值周班級(jí)均可以點(diǎn)贊肯定學(xué)生的美德細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話式德育評(píng)價(jià)。［1］家長(zhǎng)根據(jù)家中表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)贊反饋，通過(guò)集贊的方式，學(xué)生得以直觀、量化的方式感知成長(zhǎng)，并通過(guò)合理范圍內(nèi)的爭(zhēng)贊比賽激勵(lì)學(xué)生做靜雅、文明、有禮之人。

立德樹(shù)人不能僅局限于學(xué)校范圍，還需要充分挖掘各種德育資源。因此，學(xué)校重視開(kāi)展多樣的跨學(xué)段少先隊(duì)活動(dòng)課程、研學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活，涵養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。學(xué)校圍繞“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題廣泛開(kāi)展各種少先隊(duì)活動(dòng)，包括結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展豐富多彩的養(yǎng)成教育系列活動(dòng)；校讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等大型主題活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。［2］同時(shí)，精心組織春秋兩季以社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的研學(xué)活動(dòng)及海外游學(xué)、訪學(xué)等假期研學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參與多彩而富有意義的活動(dòng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓眼界，獲得對(duì)生活意義與價(jià)值的啟發(fā)。［3］

二、育人之核心，助力學(xué)生“智之啟”

根據(jù)國(guó)家“立德樹(shù)人”的要求，應(yīng)抓好“核心素養(yǎng)”落地工程，均衡課程的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建完整合理的課程體系。福建師范大學(xué)附屬小學(xué)認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程的新理念，全面貫徹國(guó)家課程改革的精神，將不同領(lǐng)域、不同類型的課程納入到“智慧——生長(zhǎng)”生態(tài)型課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（一）前瞻未來(lái)、謀劃全局，以頂層設(shè)計(jì)錨定育人目標(biāo)

學(xué)校將國(guó)家的育人目標(biāo)進(jìn)行落地實(shí)踐，就需要依托學(xué)校課程體系規(guī)劃展開(kāi)，即學(xué)校對(duì)本校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的規(guī)劃。

福建師范大學(xué)附屬小學(xué)在進(jìn)行課程體系的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，定位于面向未來(lái)、面向科技、面向生活，關(guān)注本土化、系統(tǒng)化和綜合化，探索并實(shí)踐了國(guó)家統(tǒng)一課程計(jì)劃背景下的基于滿足地方課程、學(xué)校特色和學(xué)生需求的三級(jí)課程。構(gòu)建了集學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程等多樣課程類型于一體的綜合型課程結(jié)構(gòu)。

依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯及認(rèn)知規(guī)律，把課內(nèi)外、學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，把間接的書本知識(shí)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生健全人格的形成和知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。以增強(qiáng)課程的內(nèi)生力為指向，以探究性學(xué)習(xí)為抓手，連結(jié)多學(xué)科，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)以提高學(xué)生融合知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)起學(xué)校、家庭和社會(huì)課程目標(biāo)一致、課程資源多樣、評(píng)價(jià)方式聯(lián)動(dòng)的三位一體的生態(tài)課程體系。

基于人才培育目標(biāo)，學(xué)校制定了三大課程目標(biāo)：奠定基礎(chǔ)、拓展視野、關(guān)注個(gè)性。奠定基礎(chǔ)——體現(xiàn)為基礎(chǔ)性課程，以國(guó)家課程為主干，目的在于奠定學(xué)生的品格、健康、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；拓展視野——體現(xiàn)為拓展性課程，包括各種興趣活動(dòng)，以分支出的五大領(lǐng)域課程為平臺(tái)（社會(huì)與生活、文學(xué)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語(yǔ)與國(guó)際理解、體育與健康），發(fā)展學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生具備世界眼光的格局；關(guān)注個(gè)性——體現(xiàn)為探究性課程，通過(guò)五大領(lǐng)域課程，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人特需、個(gè)體特長(zhǎng)的關(guān)注。例如，學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了面向全體學(xué)生的普惠性體育類素質(zhì)拓展課程，而且針對(duì)籃球方面有特長(zhǎng)的四至六年級(jí)學(xué)生，開(kāi)設(shè)了專門的籃球課程，并以課程學(xué)員作為學(xué)校籃球隊(duì)的主力，積極搭建比賽平臺(tái)，讓學(xué)員在比賽中鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力。近兩年來(lái)，學(xué)校的籃球隊(duì)也以優(yōu)秀的成績(jī)?cè)忈屃藢W(xué)校的素質(zhì)拓展課程的成果。

在具體體系搭建中，學(xué)校將課程確立為三級(jí)結(jié)構(gòu)：學(xué)科課程——國(guó)家課程依舊是課程的核心，是課程體系穩(wěn)固的主干；興趣活動(dòng)——是國(guó)家課程的延伸，普惠全體，體現(xiàn)出課程的拓展性；主題學(xué)習(xí)——作為探究性課程或者一種新興課程形式：STEAM+方式，連結(jié)不同的學(xué)科，尋求知識(shí)的聯(lián)結(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在人工智能已經(jīng)進(jìn)入2.0版本的時(shí)代，學(xué)校初步開(kāi)展了基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的、以編程基礎(chǔ)和算法思維為核心的人工智能啟蒙教育。

（二）指向主體、著眼生態(tài)，以質(zhì)量檢測(cè)鎖定教學(xué)實(shí)效

學(xué)校育人的成效，最重要的評(píng)判要素就是學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。要確保教學(xué)實(shí)效能切實(shí)指向?qū)W生主體素養(yǎng)的提升，就需要建設(shè)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)積累。［4］

福建師范大學(xué)附屬小學(xué)重視學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)。年段包干領(lǐng)導(dǎo)加大日常巡課的力度，檢查學(xué)生聽(tīng)課情況，教導(dǎo)處定期抽查學(xué)生作業(yè)完成情況并進(jìn)行反饋與跟進(jìn)。各學(xué)科課任教師通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)反饋學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，班主任加大家校聯(lián)系力度，及時(shí)反饋與跟進(jìn)。教導(dǎo)處每學(xué)年組織相應(yīng)學(xué)科、相應(yīng)年級(jí)進(jìn)行校級(jí)質(zhì)量抽測(cè)，培優(yōu)補(bǔ)差，在歷年的國(guó)家、省、市級(jí)質(zhì)量抽測(cè)中都以優(yōu)秀的成績(jī)展示了學(xué)校扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校不僅關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，還重視提升質(zhì)量檢測(cè)的科學(xué)性與合理性。根據(jù)不同的學(xué)科屬性，進(jìn)行適宜的質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)方式。文化課注重將常規(guī)作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合；技能課不僅關(guān)注技能的習(xí)得與發(fā)展，還引導(dǎo)重視知識(shí)的掌握與學(xué)科熏陶。例如，音樂(lè)學(xué)科的素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅包含學(xué)業(yè)指標(biāo)（讓學(xué)生以演唱作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，還根據(jù)學(xué)期的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)編制音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)卷引導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)的積淀），還提倡學(xué)生積極參加校外的音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)，或欣賞高雅的文藝演出。

一系列的舉措經(jīng)由改進(jìn)優(yōu)化后形成教學(xué)常規(guī)，為培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、求真、求實(shí)”的學(xué)風(fēng)奠定了制度保障，有效保證了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)模式，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終指向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展。［5］

（三）多方聯(lián)動(dòng)，生態(tài)共美，以教育新模式輻射引領(lǐng)

教師是學(xué)校的立校之本，對(duì)于課程建設(shè)、學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有無(wú)可比擬的重要性。因此，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)積極走教育資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合之路，在構(gòu)建體系、開(kāi)放平臺(tái)時(shí)、充分挖掘資源，形成了“本校師資+福建師大師生+專業(yè)人士+優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)”的四方師資合力。首先發(fā)揮本校教師專長(zhǎng)（如本校語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)文學(xué)社、數(shù)學(xué)教師開(kāi)設(shè)楊輝數(shù)學(xué)課程、心理教師開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)等）；其次依托福建師大資源（如福建師大文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院、教育學(xué)院、心理學(xué)院、協(xié)和學(xué)院等）；同時(shí)積極引入優(yōu)質(zhì)校外資源，邀請(qǐng)專業(yè)人士、聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)教師（如全國(guó)一級(jí)指揮、部隊(duì)官兵、福州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等）……通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)、群策群力，協(xié)同完善課程平臺(tái)，提升課程質(zhì)量。

自2017年9月起，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革示范校進(jìn)入第二輪課程改革階段。通過(guò)對(duì)教改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校塑造起了特色的育人品牌，內(nèi)涵建設(shè)上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校以此為基礎(chǔ)，并借由課程建構(gòu)與外部環(huán)境合作的契機(jī)，充分發(fā)揮輻射與引領(lǐng)作用，探索教育教學(xué)研究新模式，學(xué)校與福州高新區(qū)第一中心小學(xué)、古田中心小學(xué)、龍巖學(xué)院附屬小學(xué)結(jié)成教育教學(xué)聯(lián)盟。學(xué)校將所開(kāi)發(fā)的校本課程、校本作業(yè)、課程建設(shè)模式等推廣到其他三所聯(lián)盟校；古田中心小學(xué)、龍巖學(xué)院附小則憑借自身地緣優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)“紅色基因”系列課程；高新區(qū)第一中心小學(xué)也在探索安全教育校本課程等。通過(guò)區(qū)域交流、校校協(xié)同、資源共享、聯(lián)動(dòng)優(yōu)化，聯(lián)盟成為一個(gè)更為上位的新生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校得以在校內(nèi)、校際間尋找到新的生發(fā)點(diǎn)與發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)示范與交流并行、互動(dòng)與創(chuàng)生共生。

智以品為本，品啟智求真。福建師范大學(xué)附屬小學(xué)將“品”“智”雙線并行，全面構(gòu)建“智慧——生長(zhǎng)”生態(tài)型課程體系，以自身的育人體系建設(shè)實(shí)踐提交具有師大附小特色的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)。緊扣德育之本，重視智育之啟，學(xué)校將繼續(xù)致力于將育人體系建設(shè)成為一個(gè)能持續(xù)生發(fā)、發(fā)展、連結(jié)的生態(tài)系統(tǒng)。