走“虛實并舉”之路 收“讀寫共生”之效
——以《紅樓夢》整書閱讀指導為例

戴小彬

（泉州市第九中學，福建 泉州 362000）

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中，整本書閱讀列為高中生語文學習必修內容，成為語文教學的重中之重。如何指導學生有效閱讀整本書，成為真正的閱讀者呢？筆者以《紅樓夢》作為閱讀范本，探索“整本書閱讀與寫作訓練相結合”的實踐研究，總結出“讀寫共生，化虛為實”整本書閱讀推進策略。

整本書閱讀，重點和基礎都在于閱讀，而閱讀又是“虛”的，“虛”的如何轉化為“實”的？對于“虛”與“實”的辯證處理，《老子》一書第5章和第11章分別提到了風箱和房間，風箱的外殼是“實”的，真正能夠持續不斷鼓風的是“虛”的部分；房間的框架和四圍是“實”的，而真正供人使用的卻是房間里“虛”的部分。［1］正因為“虛”的空間巨大，人才有地方發展。同理，只有真實閱讀、有效閱讀、深入閱讀，才會有新思考、新發現。而虛實也不是固定不變的，只要有心作為，很多“虛”是可以向“實”轉化的。由“虛”而入“實”，“虛”功要“實”做，正如葉圣陶先生所說，“讀書頂要緊的事情，是把書中的經驗化為自身的經驗。隨時能夠‘化’，那才做到‘開卷有益’的極致。”［2］“化”有“內化”與“外化”之分，“內化”于心，“外化”于文。

從認知理論的角度看寫作，教師要重視的是“怎么想”和“怎么寫”，而非寫出來的作品，即作者如何提取大腦數據，如何選擇素材等方法。不管是閱讀還是寫作，教師都應先使學生產生興趣，重視過程，由淺入深，漸入佳境。整個實踐研究過程分為三個階段：閱讀分為“略讀、精讀、研讀”三個階段，寫作訓練分別對應為“寫清、寫活、寫深”三個層次。過程如下：

一、略讀《紅樓夢》，培養學生“寫清”的能力

略讀即快讀和粗讀，可以是一目十行的瀏覽，還可以是一翻而過的跳讀。“寫清”就是把事情敘述得條理清晰，相對完整。

1.略讀《紅樓夢》，引導學生了解故事梗概

為增加學生的閱讀興趣，筆者首先作了一個知識講座，大致介紹了《紅樓夢》內容、主要人物及關系和文學價值等。其次將學生分成10個閱讀小組。每周抽出兩節課（一節閱讀課、一節第二課堂）專門用來閱讀；鼓勵學生利用課余和周末讀。三是指導學生“略讀法”，以把握情節為主，書中詩詞、酒令、對聯，甚至難以理解的詞句都可以先忽略，每周完成10回的閱讀量。

2.概述每章回的主要內容，“寫清”故事情節

在略讀基礎上，學生每周完成3個章回的內容概述。比如第1周，第1組寫1-3回、第2組寫4-6回……第10組寫28-30回；第2周，第1組寫31-33回、……第10組寫58-60回，以后每周依次類推。如此安排，學生一個月即可讀完整本書并寫出章回梗概。寫之前，要求學生在班級QQ群上充分交流。寫之后，教師從每個小組中選出一篇作為范文供學生交流參考。這樣既激勵了用心閱讀、寫作的同學，也讓學生在交流中提高閱讀興趣和寫作水平。這一階段的作文課，筆者又專門進行“如何將記敘文寫清楚”的專題訓練，給予學生一些敘述、概括等寫作方法指導。

3.開展知識競賽、范文連展

為檢驗學生的閱讀及寫作效果，在學生略讀后，筆者組織了一次《紅樓夢》知識分組搶答賽。從比賽情況看，學生已基本了解了小說的故事情節。顯然，學生的閱讀興趣也明顯增強了。另外，筆者發現，學生所寫的范文，越到后面越是“優秀”——情節概括詳略得當、人物處理主次分明、內容刪減準確、語言簡練、敘述清晰，真正做到了“寫清”。

二、精讀《紅樓夢》，培養學生“寫活”的能力

精讀就是慢讀和細讀，它不僅要求咀嚼品味、透徹理解，而且要帶有評價性和應用性。“寫活”就是學生能將閱讀中所學到的寫作技巧、積累的素材，活學、活用到自己的寫作中去。

1.精讀《紅樓夢》，培養學生學會賞析

筆者首先以《林黛玉進賈府》為例，具體指導學生細讀文本賞析其中情節安排、人物形象和環境描寫。而后引導學生選擇一些精彩章回、片段進行“局部精讀”，或側重于作品內容如：故事情節、人物、詩詞對聯等；或側重于寫作手法如：情節設計、人物刻畫、環境描寫等。引導學生做圈點、批注、摘錄，記錄點滴感悟；在早讀時，放聲朗讀自己喜歡的文段、詩詞，讀出語感，形成記憶，積累素材。這一階段用了6周時間，學生每周完成20回的精讀。

2.每周一練筆，培養學生“寫活”文章

精讀階段，學生每周要寫一篇關于《紅樓夢》的作文。或是內容方面的仿寫，比如：以“寶玉挨打”為例，模仿其情節設計，也寫自己小時候一次挨打的經過；以“林黛玉進賈府”為例，模仿“王熙鳳出場”，寫自己第一次與某人見面，刻畫其形象特征。或是評論賞析性的，即學生對其中一個感興趣的方面（內容、寫法、思想、歷史、文化、制度、宗教等）進行評論賞析，寫出自己的獨特感受。為此，筆者開展了“表達交流活動——‘贊·彈·改’讀書活動”，指導學生開展閱讀感受交流并試寫一些較深刻的書評。這一階段作文課，筆者還專門進行“綜合運用多種人物描寫方法”作文訓練，以《紅樓夢》中“滴翠亭楊妃戲彩蝶”片段為例，分析薛寶釵的語言、動作、神態和心理描寫，讓學生進行相應的寫作訓練，引導學生活學、活用。

3.流動筆記本的傳遞，匯成閱讀寫作“擷英集”

精讀期間，筆者拿來了一本筆記本，美其名曰“擷英集”，讓學生把自己寫的且認為是最好的一篇謄寫在筆記本上，供大家閱讀交流。目前，“傳遞寫作”進展順利，“擷英集”已具雛形。從寫作內容和角度來看，寫什么的都有，比如：《以葬花論黛玉》《〈紅樓夢〉中的“苦命鴛鴦”》《心比天高，身為下賤——嘆晴雯》《〈紅樓夢〉中的經濟學》、《〈紅樓夢〉的閱讀技巧》......從中可以感受到學生的興趣愛好各有不同，感受不一樣，發現也不一樣，但相同的是，積累的素材豐富了，思維更活躍了，寫作技巧運用更嫻熟了，寫出來的文章也精彩了不少。

三、研讀《紅樓夢》，培養學生“寫深”的能力

研讀指深入、全面地進行閱讀，以出研究成果為主要目的。在閱讀中探討、研究，有助于對創作、批評理論的理解，形成自己的新認識、新見解。蘇霍姆林斯基指出：“我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他‘自己的’書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。”［3］研讀階段是要讓《紅樓夢》在學生心靈留下終生不可磨滅的痕跡。“寫深”即學生在具備較強的寫作功底之后，展開豐富的聯想，寫出具有一定思想性、人文性和較深刻的文章。

1.研讀《紅樓夢》，引導學生走進人物內心，深刻其思想

筆者準備用兩個月的時間引導學生開展《紅樓夢》“研究性閱讀”。仍然以閱讀小組為單位，每個小組選擇賈寶玉或“金陵十二釵正冊”中的一個女性作為“研讀”對象，學生可以通過細讀作品、查找文獻、上網等形式，搜集、篩選、整理相關資料，走進這個人物的生活及內心，走進那個社會，深入了解這個人，了解那個社會，進而了解作者的內心世界和創作根源。教師要引導學生在研讀中，與書中人物、作者展開跨越時空的對話與交流。旨在通過這一過程，讓學生的觀察更深入、感受更深刻、思維更活躍、分析更清晰、情感更豐富、思想更深邃，逐漸成長為一個情感飽滿、思想深刻、有人文情懷的人。

2.給主要人物作傳，寫出更深刻立體的作品

這個階段，還是以小組為單位，每個小組給賈寶玉或“金陵十二釵正冊”中的一個人物作傳。各組所寫人物不重合，哪個組給哪個人物作傳，先協商，協商不成的通過抽簽來決定。給人物作傳由閱讀小組共同完成，字數不能少于3000字。傳記除了寫出傳主的主要經歷和重要事件外，還應對其品評，情節要完整，設計要合理，詳略要得當，人物性格要鮮明。研讀期間，筆者相應進行“將人物寫深刻”作文訓練，以《名人傳》中優秀作品為例，指導學生進行相關寫作訓練。

另外，筆者還將鼓勵有興趣和能力的小組及個人，嘗試將人物傳記改編成劇本排練演出，目的在于使學生的寫作更具人文性和深刻性。

3.開展大型讀書交流會，編輯校本教材

研讀階段結束時，舉辦一場《紅樓夢》閱讀大型交流會，并邀請相關的教育專家或紅學研究者進行現場觀摩、指導。首先是展示階段，由學生用投影或課件等形式展示作品，通過前后對比，展現所取得的進步；其次是交流階段，由學生充分展示對《紅樓夢》的個性解讀及其身上所積淀的人文素養；再由校文學社成員就《紅樓夢》的相關知識向“實驗班”的學生現場提問；最后由專家點評、指導和鼓勵，以進一步增加學生閱讀經典的興趣和信心，使他們將經典閱讀進行到底。之后，筆者擬把學生所寫各類作品擇優編輯成校本教材，進行展示，作為語文學習讀本。

整本書閱讀輔以寫作訓練，其實是“讀寫共生”理念的實踐。學生一次次走進《紅樓夢》，結合其思想內容與藝術形式等方面的特點，通過模仿、整合、轉化、展示等作文形式，實現了由讀導寫的遷移，同時又以寫促讀，進一步鞏固了學生的閱讀認知。較之于放羊式的自由閱讀，較之于缺失教師指導的閱讀，輔以寫作訓練的整本書閱讀，既保證了閱讀質量，又提升了寫作水平，達成讀寫共生、虛（讀為虛）功實（寫為實）做的效果，可謂是一石二鳥。

從立德樹人的角度看，整本書閱讀這個任務群的課程意義和教學價值在于教會學生在讀書中思考，讀而后困，而后生疑，而后表達，閱讀才有質量和效果。還有，學生果真能讀思寫達成一體，有積累、有模仿、有整合、有轉化，必將慢慢成長為沉浸于書香且有新思考、新發現的、真正的閱讀者。