以全面質量管理驅動高職院校畢業設計改革的實踐性研究

(陽江職業技術學院中文系 廣東 陽江 529500)

過去十幾年間，我國的高職教育高速發展，已占據高等教育半壁江山，成為高等教育舉足輕重的部分，源源不斷地為國家建設輸送技術人才。高職教育重點培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”畢業設計是高職教育的重要教學環節，也是檢驗高職教育人才培養目標的重要標尺。但是近年來，各大高職院校的畢業設計質量令人堪憂，抄襲現象嚴重，敷衍蒙混過關，助長了不良學風，嚴重影響了高職教育的形象和發展前景[1]。

一、高職高專畢業設計教學改革的必要性

高職高專院校目的在于培養適應社會主義市場經濟的、具備比較寬廣的文化與科學知識，符合生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術應用性人才。以筆者所任教的陽江職業技術學院為例，我院涵括語教、旅游、文秘、新聞采編、市場營銷、水產養殖、模具、電子商務等專業，技術的應用性和實操性要求更高。對于專科生，與教學能力相關的實務能力比單純的理論研究更重要。因此，以單一的畢業設計形式來驗收教學成果，并未能檢驗和鍛煉高職學生的綜合能力，從而偏離了高職教育“畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”的培養方向，畢業設計的改革成為高職院校迫在眉睫的任務。

二、高職高專畢業設計寫作現狀分析

長期以來，高職高專畢業設計寫作存在諸多問題，筆者大致將其歸結如下：

(一)老生常談，新意不多

高職院校的畢業設計，存在“天下文章一大抄”的景象。高職畢業設計一般安排在第五、六學期，學生在有限的時間內同時兼顧實習和找工作。據調查，超90%的本科生用不足30天完成論文，47%的學生甚至只用不到10天。而高職高專學生的理論和學術素養有限，在畢業考核和就業的雙重壓力下，抄襲現象成為必然的選擇。高職畢業(論文)設計的完成與驗收，不幸成為抄襲與反抄襲的較量[2]。

(二)選題雷同，形式單調據

筆者調查，我院某些專業的畢業設計選題，近幾年鮮有全面更新，僅在原有基礎上稍加改動甚至一題不改。很多專業則采取開放式的選題，讓學生自主選取與專業相關的題目。而學生選取的論文題目，重復率或相似率較高。近兩年，我院逐漸改掉“一刀切”——以畢業論文作為唯一考核的形式，各個專業開始嘗試改革，目前以畢業設計和實習報告兩種形式最普遍，顯得較單調。

(三)理論與實踐脫節

高職高專三年，實際在校理論學習時間為兩年。第五個學期原則上允許聯系到實習單位的學生外出頂崗實習，而畢業設計恰逢安排于其間。高職的畢業設計，無疑要求學生對之前所學理論知識綜合回顧和運用，有利于培養學生的自主學習意識及能力。在就業和實習雙重壓力下，學生僅僅把畢業設計當作急于解脫的任務來完成，因此畢業設計的完成過程，未能與實習或用人單位的崗位要求相契合，從而暴露了畢業設計存在理論與實踐嚴重脫節的弊病。

(四)教師指導方式機械

近幾年由于高校擴招，在畢業設計的分配上，專任教師需要指導的學生明顯增加。如我院平均一位專職老師需指導的學生達二十個，這無疑給指導老師造成較大的工作壓力。教師對學生的因材施教和細致到位的指導，變得難以實現。而個別教師的專業技術職稱較低，教學指導經驗也有所欠缺。很多老師未能及時發現學生論文創作存在的問題，給予行之有效的啟發和指導[3]。

三、高職高專畢業設計教學改革的方向與思路

全面質量管理是指一個組織以質量為中心以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會收益達到長期成功的管理途徑，其理念已被借鑒到教學質量管理之中，并對教學質量管理產生了深遠的影響。它包括從組織管理意識到管理制度和監督機制等方方面面，對畢業設計實行全員、全過程、全方位的管理。因此，該項目的實施能彌補畢業設計管理過程中，死板、教條、不切實際、機械化等的缺點；能解決學生不能深層次參與項目運作等問題；能有效實現高職院校培養“符合生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術應用性人才”的培養目標。全面質量管理對教師、學生、合作企業、學校都有重大的意義。筆者基于所在院校畢業設計的調研，發現存在諸多問題，需要進行系統可行的改革。匡正的方法應該緊扣全面質量管理的理念使學生專業學習和崗位實踐交叉進行，增強學生的職業能力，實現學生與就業崗位的“接地氣”。

(一)選題內容和設計形式的多樣化

倡導論文設計的多樣化形式，在選題與形式方面大膽改革，創新內容和樣式。高職高專畢業生的理論功底較弱，可以為其提供實踐性和動手能力較強的項目，如撰寫教學設計、社會調查報告、問卷設計、新聞調查、短片拍攝、新聞攝影系列、廣告和方案的策劃、翻譯文案或交易會實踐報告、營銷方案設計及實施、藝術(美術或音樂)會展、動漫作品設計、自主創業方案設計與實施等。這個改革措施，體現了以學生為本的培養目標。學生可根據自己的興趣、能力水平、專業特色，自主選擇適合的選題和形式進行畢業設計，從而提升學生的主動性和積極性，鼓勵其開拓創新。此外，可以鼓勵學生嘗試團體合作的選題，成果的驗收也根據個人的完成狀況來評判。

(二)提前開設畢業設計的項目教學

高職高專學生的畢業設計，一般安排在第五學期中后期，而這個時間正好與實習和就業相沖突。為此，我們可以考慮提前開設與畢業設計相關的教學項目，幫助學生樹立畢業設計的獨立完成意識。我們可以從兩方面著手：一是教會學生如何有效地檢索信息，掌握如何收集、整合、運用材料的技能。組織學生系統地學習論文和設計的規范，如引用他人的信息要參照引用的規范等。二是鼓勵學生開展調研、問卷設計、實操性的項目研究，把專業學習融入實踐性研究項目中完成。此外，可以適當把畢業設計的任務提前布置，不至于導致實習或就業與畢業設計相沖突。

(三)以實習和就業為任務驅動

我們學院與社會多個企事業單位有校企合作的優勢，可以鼓勵畢業生根據專業能力和崗位需求，在實際鍛煉和思考中形成畢業設計的思路。如新聞采編與制作專業現已擁有陽江日報社、廣東百樂文化傳媒有限公司、海陵島經濟開發試驗區電視臺、新浪(陽江)等校外實訓基地。計算機系與陽江德爾寶電子商務有限公司、陽江電信、陽江聯通等，生命與科學系與萬事達、喜之郎等，旅游系與保利皇冠假日酒店、華邑酒店等，財經系與東莞市零界限裝飾材料有限公司、仁源集團、休明盛世商貿有限責任公司等知名企業建立合作關系，每個專業都有豐富的校外實習為學生提供便利、優質的平臺。學生在實訓和實習基地的實際操練，能使之迅速融入社會和專業崗位中，為將來踏上工作崗位奠定基礎和積累經驗而我院通過校內實訓與校外實習互為補充，形成了符合專業特點，適應行業要求的工學結合多元化人才培養模式，是“手腦聯盟”的教學嘗試。教師可以在學生實習前，要求其慎重擬定畢業設計的題目和思路，盡量與校外實習的企業及崗位相契合，在實習過程中充實專業理論和實踐，進而在畢業設計中得以完善和體現，凸顯崗位性、職業化的特點。同時允許和鼓勵校內專任教師與企業實習教師雙重指導，使畢業設計與實習、就業相結合，提高學生探索的積極性和動手能力。

(四)教師因材施教、重點培育

教師應全程參與指導學生選題、開題、設計的全過程。學生在校期間，教師可召集學生定期碰面，匯報設計的各個階段進展，允許師生對其發問和建議，最后老師進行總結性啟發指導。學生外出實習和找工作，則可采取定期微信群、QQ群、郵箱、電話等遠程方式，定期合理進行一對一和多人群組討論相結合的指導和監督方式。教師應做到因勢利導，因材施教，盡職盡責地幫助每一位學生完成大學階段最后一項綜合考核項目。從而，盡量縮小學生的專業理論和畢業設計與用人單位和崗位要求之間的差距，實現畢業設計與實習和就業的緊密銜接[4]。

(五)完善管理機制和環節

針對畢業設計的管理，應有嚴格規范的制度進行指導和制約。首先，每個系部應成立畢業設計指導委員會，落實畢業設計各項制度和流程。其次，完善畢業設計的整體環節和流程。畢業設計應包括初期動員、開題報告會、中期檢查、階段匯報、提交設計、畢業設計答辯等流程。指導老師和學生應嚴格按照該流程制定設計計劃、如期實施、定期檢查匯報及匯總。再次，對教師的指導職責和分工應有明確要求，要求指導老師嚴格按照畢業設計的內容和規范進行指導，使之與教師的工作業績和年度考核制度掛鉤。最后，對畢業設計的考核驗收應有本專業的準則和規范，評審委員會和指導教師分別給予等級的評定，最終得出綜合的等級評價。等級可分為優秀、良好、中、合格、不合格五個等級。

而畢業設計等級的評定思路，可以從如下諸方面予以拓展與檢驗：第一，畢業設計者的態度是否端正，在創作過程中能否積極主動與導師交流意見，是否具有發現問題和解決問題的能力。第二，開題之前是否與導師探討過相關問題,有無相關材料準備。第三，設計內容方面是否符合專業理論與崗位實踐相結合的要求，體現畢業設計的專業性、實用性、可行性、創新性原則。第四，畢業設計的格式是否符合規范，能否達到條理清晰、層次分明、文從字順等要求。第五，畢業設計者在答辯時，能否邏輯清晰、觀點鮮明地闡述設計理念，準確流利地回答答辯小組的提問。第六，畢業設計是否具有一定的理論價值和應用價值。

綜上所述，本著求真務實的指導思想，本項目研究試圖緊扣全面質量管理的理念，全面開展以任務驅動、工學結合、教學做一體化為改革方向，培養學生具有實用性、創造性、可行性的職業能力，為迎合社會就業崗位對應屆畢業大專生的要求及學生自身素質的提高，提供有益的思考和實際操作方案。