小學生自主語文學習貴在“三重”
——以《徐悲鴻勵志學畫》為例

陳昌鈴

（福安市韓城第一中心小學，福建 福安 355000）

語文的外延等于生活的外延。小學生，特別是中高年級學生，其語文學習的自主成長離不開語文學習的生活化。在語文是生活化學習中，教是為了不教，其本質是自主成長。一切圍繞學生的“學”展開教學，教師引導學生學，學生依靠自己學，讓“學”成為成長的支點。其意旨是教師為成長而“導學”，學生為成長而“自學”，但是，小學生學習總是一個受引導的過程。語文學習生活也不例外，依舊是一個綜合性的生活，不可能任由沒有目標的學生自主成長，因此教師應該起到統攝的作用。學生之間不是互相妨礙，而是互動成長的過程。學生自主成長的語文學習生活方式，從本質上有別于教師主導的傳統教學模式，主要通過課前、課中、課后“三大”環節進行合理引導。下面以蘇教版四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》為例具體闡述。

一、課前：重在主動探究

學生的課前學習生活不僅關系到學習自主性和自覺性的培養，還直接影響學生的探究精神，因此，教師必須做到“功在課前”，根據學生已有語文知識與能力，對照課程標準，以及教師個人對教材的理解和把握等設計“自主探究學習方案”，將課程主要學習任務前移，教師讓學生自己“能學的”先“自學”，“學不會的”和“不會學的”在課堂上共同探究合作與交流。比如教學蘇教版四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》之前，可以設計如下自主探究方案：（一）讀一讀，查一查，讀準字音，讀順句子，讀通課文。（二）想一想，理一理，作者為什么要寫徐悲鴻？從幾個方面來寫？（三）搜一搜，寫一寫，你還知道徐悲鴻的哪些信息？用摘抄卡記錄下來。

表面看去簡簡單單的“讀一讀，查一查，想一想，理一理，搜一搜，寫一寫”的導學方案，激發學生強大的自主學習的內在動力，“讀一讀，查一查”，會讓學生獨立把課文讀通，句子讀順，字音讀準，借助詞典查查不理解的詞語，并及時做好批注。“想一想，理一理”，能引導學生探究作者為什么要寫徐悲鴻，從幾個方面來寫，使學生從文章的前臺跳到文章的背后了解作者的寫作意圖和寫作方法。“搜一搜，寫一寫”，引導學生通過借助網絡或相關圖書資料進一步了解徐悲鴻的更多信息，打破為了學文而學文的狹隘語文學習觀，讓學生知道課文只是我們學習一個“點”，要通過這個“點”展開更大的面，并養成實時動筆摘抄閱讀資料的習慣，為課堂中的交流討論奠定更為堅實的基礎。

教師若能長期采用以上相對固定的“語文自主探究學習方案”引導學生課前自主學習——“讀一讀，查一查，想一想，理一理，搜一搜，寫一寫”，學生不僅能養成課前有目地進行自主預習的習慣，還將學會獨立學語文的本領。這種語文自主探究學習方案也是提高學生閱讀能力最有效的途徑，它能挖掘學生潛在的主觀能動性，塑造優秀的探究品質。

二、課中：重在合作交流

教師要主動把學習的主動權和學習的時空還給學生，讓學生在課堂上可以學他們自己要學的、想學的、能學的，完成在課堂上必須完成的任務，比如該背生字詞的識記、理解、掌握與應用，重點句子、段落及篇章的讀背，學生與文本、教師、作者及同學間的對話交流等。學生只有在課堂上有充分的語文學習生活實踐，課外才能不會產生過多的學習負擔，才能更輕松、更愉快地汲取更豐富的語文營養，通過課堂的合作交流，學生的聽、說、讀、寫、、習、做、思、創等綜合素養才能得到有效提升。比如，《徐悲鴻勵志學畫》第1課時課內學習生活可以這樣安排：

（一）檢查自學，了解學情

教師引導展示學案，交流匯報，交流徐悲鴻的資料，認讀詞語，同桌互檢，交流反饋，表面上看只是了解學生課堂自主預習情況，其實是激發其主動學習的強大動力，讓學生自己能學的自己學，課前能學的提前學，將自己無法獨立解決的帶到課堂交流討論。

（二）提出問題，探究問題

教師根據學生的匯報整理一些有價值的問題：1.通過預習，你們認為徐悲鴻為什么要勵志學畫？怎樣勵志學畫？結果怎樣？引導學生通過小組交流討論，提出自己的看法，并按組選代表匯報。2.學生交流課文寫了什么？引導學生用最精煉、最簡潔、富有個性化的語言進行表達。3.通過學習，你有什么疑惑？教師根據不同學生的疑惑，組織引導學生提煉有價值的問題為探究做好鋪墊，先引導學生把握文章總體脈絡，探究學畫的起因、經過、結果并給課文劃分段落，再接著抓住對話和人物心理進行討論交流。在討論交流的過程中教師要充分尊重學生的個性化理解，多問幾句“你的理由是？”教師千萬別總是期待學生盡快回答出教師自己所預設的“標準答案”，一定要通過反復的交流討論，讓學生心服口服領會其義。

（三）云開霧散，分享體驗

課堂交際至此，問題基本理清，學生個個激情滿懷，此時教師抓緊機會引導學生暢談收獲，并指導有感情朗讀課文片段，引導學生讀出徐悲鴻為國爭光的決心。由此教師還可以引導學生回憶一些精忠報國的故事和愛國名言，達到以新顧舊、鏈接舊知的效果。還可以進行學法遷移創新，模仿課文5、6小節“總——分”結構，及抓住人物的心理特征，刻畫人物形象，表現人物性格的寫法，寫一個片段。

在整個語文課堂學習生活過程中，圍繞自主預習生成的問題，按照師生認同目標，質疑問難，合作探究，解決問題，分享體驗的模式，這樣能讓學生在問題的建構和解決中成長。如果教師能堅持這樣做，自身“教育智慧”無形中也在不斷地成長，這正是我們課堂學習生活文化構建的初衷和歸宿。［1］

三、課后：重在生活實踐

課堂學習不是學生學習的全部，教師要根據教學內容合理引導學生回歸真實的語文生活，鼓勵學生再次發問，讓他們帶著問題走近生活，在生活實踐中成長。［2］比如，《徐悲鴻勵志學畫》這節課結束可以引導學生安排這樣的課外學習生活：搜集3-5條自己喜歡的勵志名言，寫到摘抄本上，也可以把它當作自己的座右銘；閱讀3個以上古今中外你喜歡的勵志故事，學習前人矢志刻苦學習的精神；把《徐悲鴻勵志學畫》的故事講給他人聽；仿照本文的寫法，完成一篇小練筆。通過以上的具體措施，將傳統的學生在課堂上被動學習，課外被迫完成作業，轉變為學生在課前、課后自主學習，課堂上主動探究的學習模式。把“教”轉化“學”，以“用”促進“學”，用“練”完成“學”。不過，要合理控制師生負擔，合作是減負的主要途徑。教師與家長承認學生學習的差異是減輕學生學習負擔的重要因素。抓住課堂學習生活的主線，減少細枝末節對課堂有限時間的占用，這樣學生在課后就有足夠的時間進行語文生活實踐。