圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用探究

葉麗芳

（福州市馬尾教師進(jìn)修學(xué)校，福州 馬尾 350015）

一、音樂圖譜與小學(xué)課堂的引入

音樂圖譜是指在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)、易于教學(xué)對象理解、易于識讀的圖式展現(xiàn)音樂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會并積極參與音樂活動，幫助學(xué)生感受音樂旋律特點(diǎn)與內(nèi)在情感等。圖譜分為兩種：綜合性圖譜與形象性圖譜，綜合性圖譜是應(yīng)用象征性符號展現(xiàn)，具有與音樂作品有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。形象性圖譜指的是其展現(xiàn)方式有形狀、實(shí)物等，具有易理解、易記憶的優(yōu)點(diǎn)。作為一種輔助性教學(xué)方法，把圖譜引入到音樂活動之中，能夠切實(shí)減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)興趣。圖譜能化抽象為具象，化無形為有形。學(xué)生在此種聽和視的轉(zhuǎn)換中，更易理解與感悟音樂內(nèi)涵，從而加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。［1］當(dāng)下，新課程倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)理念，新版本教材大量使用了形象直觀、形式生動、易于識別圖形譜來幫助學(xué)生識讀、感受、理解和體驗(yàn)音樂文化。

前蘇聯(lián)音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受。”因此，在音樂教學(xué)中教師必須運(yùn)用某些方法和手段幫助小學(xué)生去熟悉音樂，了解音樂。［2］筆者在音樂教學(xué)中嘗試了運(yùn)用“圖譜感知”教學(xué)法。根據(jù)教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種能表現(xiàn)音樂內(nèi)容的動物形象的、符號的、線條的等，使小學(xué)生愉快地投入到整個(gè)活動中，啟發(fā)小學(xué)生在理解圖案基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，使其對于音樂的感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得到有效發(fā)展。

二、圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值

當(dāng)前，圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值有很多，其中最為典型的是加強(qiáng)小學(xué)生的音樂感知力，進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，全面提升小學(xué)生的想象能力。

（一）加強(qiáng)小學(xué)生的音樂感知能力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在旋律及歌詞記憶、理解方面有一定困難，應(yīng)用圖譜能夠?qū)⒁魳返母柙~及旋律等形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識。例如，在教授“在鐘表店里”這一課時(shí)，教師能夠通過應(yīng)用多媒體用小鬧鐘、搖擺鐘等把樂曲內(nèi)的不同鐘聲給表現(xiàn)出來，在歌曲的尾聲部位、引子部位以及間奏部位播放各種鐘聲，學(xué)生能夠通過辨認(rèn)這適中不同的鐘聲，更進(jìn)一步地理解歌曲的間奏及引子具有較強(qiáng)繁雜性的音樂概念，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知力，增強(qiáng)他們對此首歌曲的感受及理解。

（二）進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的音樂潛能

不管是哪首音樂作品都有屬于自己的情感基調(diào)，在利用好圖譜教學(xué)中，能夠應(yīng)用對應(yīng)的圖片來推動學(xué)生理解音樂作品所傳遞出來的多種情感，把音樂作品的情感更直觀、更形象地展現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力，積極且大膽地將內(nèi)心的音樂感受表達(dá)出來。這便大大地提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的音樂潛能。

（三）全面提升小學(xué)生的想象能力

合理應(yīng)用圖譜教學(xué)，可以打造趣味十足且豐富多彩的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，保證每位學(xué)生都能在輕松的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。另外，音樂圖譜能夠結(jié)合歌曲特點(diǎn)應(yīng)用不同的符號展現(xiàn)出來，促使學(xué)生依據(jù)教師給出的圖譜想象歌曲的旋律及節(jié)奏，及其中蘊(yùn)含的情感。如此便大膽提升了學(xué)生的想象能力，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓其盡情發(fā)揮，并自由想象。［3］

三、圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用方法

圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用方法比較多，其中最為常見的是立足于圖譜、開展歌唱活動，立足于圖譜、開展樂曲伴奏活動，立足于圖譜，開展歌曲鑒賞活動。

（一）歌唱教學(xué)圖譜化

形象且直觀的圖譜可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地掌握音樂作品，理解歌曲想要表達(dá)的情感。小學(xué)時(shí)期的歌曲情感十分細(xì)膩，若是單靠教師講解，學(xué)生很難做到深入理解。應(yīng)用圖譜直觀地表現(xiàn)音樂，增強(qiáng)學(xué)生對歌曲情感的掌握，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并創(chuàng)造音樂，感受音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力。例如，在教授“理發(fā)師”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會其中咔嚓咔嚓獨(dú)特的唱法，教師可以向?qū)W生展示剪刀的圖片，示意此部分要唱得利落。此種音樂圖譜有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓簡化音樂課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（二）設(shè)計(jì)伴奏圖譜化

音樂為一門規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，為此教師需要向?qū)W生講授一些規(guī)律性知識。此外，其還是一門藝術(shù)，具備較強(qiáng)的抽象性，有只可意會不能言傳的特點(diǎn)，只能憑借學(xué)生想象與創(chuàng)造。新課改要求小學(xué)音樂教學(xué)營造雙向流、和諧的課堂氛圍。在應(yīng)用圖譜給歌曲伴奏時(shí)，從音樂的節(jié)奏入手，依據(jù)不同的音樂意境及內(nèi)容，設(shè)計(jì)伴奏圖譜，如此便能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握音樂的前提下自主學(xué)習(xí)，切實(shí)減小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的難度。［4］例如，在教授“歡樂頌”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生掌握歌曲的旋律，在告知學(xué)生此首歌曲不但廣為傳唱，還是各個(gè)國家樂隊(duì)十分喜歡演奏的歌曲。為了提高伴奏的音響效果，需提升學(xué)生的演奏水平，在旋律線的位置，設(shè)計(jì)形象的圖譜，諸多學(xué)生都能邊聽邊演，不但好聽，且有極高的準(zhǔn)確率。另外，在引導(dǎo)學(xué)生變更樂器的位置，就會出現(xiàn)其他的演奏效果。另外，教師還需鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用圖譜，自行創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓其在圖譜中體會到音樂的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）圖譜式歌曲鑒賞教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用圖譜教學(xué)，能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，把部分具有較強(qiáng)抽象性的知識與樂曲簡單化與形象化，可以讓學(xué)生接受并理解，同以往的教學(xué)方法有所差異。而圖片教學(xué)并非不是適合所有歌曲。一些旋律變化顯著且節(jié)奏感較強(qiáng)的歌曲，應(yīng)用圖譜學(xué)起來效果明顯。但一些旋律較平穩(wěn)的歌曲，應(yīng)用圖譜會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。此時(shí)，一定要循著音樂自身進(jìn)行教學(xué)，不能所有歌曲都用圖譜教學(xué)。另外，音樂圖譜教學(xué)還應(yīng)高度重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，布設(shè)出具有顯著特點(diǎn)的圖譜，所展現(xiàn)的音樂要素需具備各自特點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握與辨識。［4］教師需結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)的情感，依托學(xué)生課堂表現(xiàn)變更圖譜的畫面及符號，如此才可以將音樂圖譜的實(shí)效性全面發(fā)揮出來。

綜上分析，圖譜教學(xué)法為一種高效的教學(xué)方式，深受音樂教師青睞。在小學(xué)音樂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用圖譜，能夠幫助學(xué)生間摸不著、看不見的音樂變成形象化的圖像，視覺的圖譜同聽覺的藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，降低音樂教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生對音樂理解與感知。