物理復(fù)習(xí)教學(xué)引入經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略與反思

吳麗芳　盛建國(guó)

[摘? ?要]基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)，有助于訓(xùn)練思維，發(fā)展能力，啟迪智慧，同時(shí)可使新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步生長(zhǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，大大提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);物理復(fù)習(xí);深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）02-0038-02

我國(guó)傳統(tǒng)教育中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在教學(xué)中唯書(shū)本、唯教師、唯標(biāo)準(zhǔn)答案、唯考試，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被忽視，甚至被壓制的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生不能用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)的意義，而只是死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案。這些現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育課程改革中受到了猛烈的批判，要求在教學(xué)中要尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成一種重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)和利用，我們的課堂教學(xué)開(kāi)始有了巨大的變化。在教學(xué)中，教師開(kāi)始注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，給予了學(xué)生更多自由理解的機(jī)會(huì)。這種對(duì)待學(xué)生經(jīng)驗(yàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，具有很大的積極意義?；谝陨侠砟?，筆者在初三中考復(fù)習(xí)前的一次公開(kāi)課“歐姆定律及其應(yīng)用復(fù)習(xí)”上做了一點(diǎn)嘗試與改進(jìn)，效果很好。下面筆者談點(diǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的體會(huì)。

一、復(fù)習(xí)課推出新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

經(jīng)驗(yàn)具有思維性，經(jīng)驗(yàn)的積累有助于思維能力的提升，而思維往往是從原有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，所以發(fā)展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還必須從“動(dòng)手”做起，以積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)了以后，動(dòng)腦能力就會(huì)加強(qiáng)。

初三中考前的復(fù)習(xí)課是建立在新授課和單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課堂如果僅僅是舊知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單重復(fù)和隨后的習(xí)題訓(xùn)練，就難免會(huì)令學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，課堂效率也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)課疲勞而大打折扣。由此，筆者在讓學(xué)生回顧“伏安法測(cè)電阻”這一活動(dòng)時(shí)，把新授課時(shí)的定值電阻換成了熱敏電阻，讓學(xué)生測(cè)量熱敏電阻的阻值。測(cè)量前為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熱敏電阻，筆者又創(chuàng)設(shè)了如下活動(dòng)：

活動(dòng)一：將桌上的電子元件與小燈泡一起組成串聯(lián)電路，觀察小燈泡的發(fā)光情況，然后分別將該電子元件浸在熱水和冷水中（停留十幾秒），對(duì)比觀察小燈泡的亮度。

學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)將該元件浸在冷水中時(shí)燈泡較暗，浸在熱水中時(shí)燈泡慢慢變亮。這一現(xiàn)象說(shuō)明電子元件的阻值隨溫度的升高而減小，由此介紹熱敏電阻的性質(zhì)及電路符號(hào)? ? ? ，并引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“伏安法”測(cè)量熱敏電阻的阻值。這樣，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“伏安法測(cè)電阻”這一重要實(shí)驗(yàn)，又在課堂上通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn)（熱敏電阻的阻值隨溫度的升高而減小）。實(shí)踐證明，教師基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的這一設(shè)計(jì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲。這個(gè)活動(dòng)前的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)有：串聯(lián)電路的特點(diǎn)，電流表的正確使用，電路圖的連接，等等。在此，教師將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和新體驗(yàn)有效融合，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步生長(zhǎng)。

二、基于經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)，生成比預(yù)設(shè)更精彩

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每種經(jīng)驗(yàn)既從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中采納了某些東西，同時(shí)又以某種方式改變未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。”因此，無(wú)論是學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)，還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上都具有連續(xù)性的特征。它們從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)汲取養(yǎng)分，并且作用于未來(lái)將要習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)梳理之后進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

活動(dòng)二：“測(cè)量該熱敏電阻在某溫度下的電阻值”，設(shè)計(jì)電路并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

“伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在“歐姆定律及其應(yīng)用”這一節(jié)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，而且也都親自操作過(guò)。因此筆者在課前設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)于測(cè)量熱敏電阻阻值的實(shí)驗(yàn)會(huì)變得非常容易。但是在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)就有了出人意料的結(jié)果。也許是由于遺忘，但也不排除他們的用心考慮，部分學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖缺少了滑動(dòng)變阻器，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為熱敏電阻的阻值不同于定值電阻，在不同溫度下的阻值不同，所以不需要多次測(cè)量求平均值來(lái)減小誤差。這是課堂的意外生成，一方面凸顯了學(xué)生對(duì)“測(cè)定值電阻阻值”中滑動(dòng)變阻器的作用和多次測(cè)量求平均值的意義已有所掌握;另一方面也呈現(xiàn)了他們對(duì)滑動(dòng)變阻器的另一作用“保護(hù)電路”有所忽略?？梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生用老方法解決新問(wèn)題的時(shí)候，潛在的片面認(rèn)識(shí)就在無(wú)意中流露出來(lái)了。課堂上的師生對(duì)話和學(xué)生思維的訓(xùn)練也因?yàn)檫@些意外的生成而更加精彩。因此對(duì)課堂的預(yù)設(shè)若不基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)或僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，就不會(huì)迸發(fā)思維的火花。

緊接著，筆者又基于學(xué)生對(duì)熱敏電阻的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)他們嘗試設(shè)計(jì)電路圖“請(qǐng)你用一個(gè)熱敏電阻Rt、電壓表（或電流表）、已知阻值的定值電阻R0、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)等器材設(shè)計(jì)一個(gè)電子溫度計(jì)，能用電壓表或電流表示數(shù)反映溫度大小的電路。這一環(huán)節(jié)學(xué)生所設(shè)計(jì)的各種電路圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師課前的預(yù)設(shè)。有情理之中的結(jié)果，更有意料之外的驚喜。筆者在課堂巡視中根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的不同電路圖一一展示，此處設(shè)計(jì)別有用心，學(xué)生的思維將課堂推向了高潮。由此也掌握了一類可變電阻（如壓敏電阻、熱敏電阻、光敏電阻等）的電路設(shè)計(jì)。

三、提升原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)之前并非一張白紙。在接觸新知識(shí)之前，他們已經(jīng)掌握了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且為其新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

本節(jié)復(fù)習(xí)課除了在活動(dòng)中穿插知識(shí)梳理外，筆者還圍繞這些知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備了一道比較有深度的綜合性習(xí)題，直擊中考。

例題：小王同學(xué)設(shè)計(jì)了圖甲所示的簡(jiǎn)單水溫表電路。圖中電源兩端的電壓為6 V（保持不變），R0是阻值為5 Ω的定值電阻，R為銘牌上標(biāo)有“10 Ω? 1 A”的滑動(dòng)變阻器，Rt是熱敏電阻，其阻值隨溫度變化的圖像如圖乙所示，電流表采用“0～0.6 A”的量程。

<E：＼教育學(xué)院雜志社＼中學(xué)教學(xué)參考＼中學(xué)教學(xué)參考2019年1月（理科中旬）＼w29.tif>

（1）小王在連接好電路且閉合開(kāi)關(guān)后，向Rt上擦一些常溫的酒精，并用扇子對(duì)著Rt扇風(fēng)，他觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該是電流表示數(shù)? ? ? ? ? ? ?（選填“變小”或“變大”）;

（2）如果滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為零，那么該電路最大能測(cè)量的溫度是? ? ? ? ? ? ? ?℃;

（3）為了能測(cè)量0～100 ℃的水溫，且當(dāng)水溫達(dá)到100 ℃時(shí)，要求電流表的示數(shù)達(dá)到最大值，則滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻應(yīng)調(diào)為? ? ? ? ? ? ? ? Ω，0 ℃應(yīng)該與電流表刻度盤(pán)的? ? ? ? ? ? ? A 位置對(duì)應(yīng)，如果電流表刻度盤(pán)改畫(huà)為指示溫度的刻度，且每10 ℃畫(huà)一條刻度線，這個(gè)刻度盤(pán)的刻度? ? ? ? ? ? ? ?（選填“是”或“不是”）均勻的。

第一小題由于有了前面的基礎(chǔ)做鋪墊，在教師剛讀完題目的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了正確答案，第二小題筆者采用先由學(xué)生思考，后讓一位學(xué)生上黑板板書(shū)解題過(guò)程的形式把填空題作為計(jì)算題來(lái)進(jìn)行分析。令大家十分驚訝的是學(xué)生的解答完整而思路清晰，后兩小題雖有難度，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生直接用語(yǔ)言表達(dá)就可找到正確答案。這道題，對(duì)于教師而言并沒(méi)有太多的新鮮感，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是有一些難度?？墒菍W(xué)生滿意的回答進(jìn)一步說(shuō)明本題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰到好處，既有先前所學(xué)的電學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，又有本節(jié)課的熱敏電阻性質(zhì)和電路設(shè)計(jì)做鋪墊，兩者完美結(jié)合，提升與超越了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)。今后在復(fù)習(xí)中要是遇到此類習(xí)題，就可輕而易舉地得出正確答案，這對(duì)學(xué)生將要面臨的在有限時(shí)間內(nèi)將要完成答卷的中考而言，無(wú)疑是吃了一顆定心丸。不僅如此，對(duì)學(xué)生在中考復(fù)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。

教師首先需要不斷豐富和完善自身的經(jīng)驗(yàn)，努力克服自身經(jīng)驗(yàn)的局限性和錯(cuò)誤性，拓寬經(jīng)驗(yàn)范圍，深化經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，不斷提升自己的專業(yè)水平，為服務(wù)和完善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)打下牢固的基礎(chǔ);其次，教師需要樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)——基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)不是“放任自由”的教學(xué)，不是學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么做就怎么做，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與利用需要遵循一定的條件與規(guī)律。教師不能簡(jiǎn)單地視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)于不顧，也不能不加分析地照單全收學(xué)生的所有經(jīng)驗(yàn)。教育工作者應(yīng)該在清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)局限性的特征之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的、歷史的眼光去看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何芳.論杜威的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)觀及其現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2]? 賈慧.課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與利用研究第[D].蕪湖： 安徽師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 易志毅）