語文深度學習中批判性思維培養的實踐研究

【摘 要】批判性思維的培養既是語文課程的需要，也是語文教育的目標。實踐研究證明，要實現語文深度學習中批判性思維的培養，首先要從語文課程設計的角度進行校本化的架構，為教學提供豐富的課程資源；其次，還應依據教學規律，積極設計并優化語文課程活動，通過真實任務驅動、讀寫整合融通和學習支架支持，滲透批判性思維精神；最后，在課程活動中還要聚焦問題策略，通過教師挑戰性問題的提出，鼓勵學生自主提問，有效推進批判性思維發展。

【關鍵詞】深度學習；批判性思維；課程及活動設計；問題策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）01-0010-03

【作者簡介】朱萍，南京市北京東路小學（南京，210008）教科室主任，高級教師，江蘇省語文特級教師。

兒童批判性思維的培養，對于語文學科來說，具有得天獨厚的條件。培養批判性思維，既是語文課程的需要，也是語文教育的目標。可以說，批判性思維還應該是學生語文素養的一個重要內容，是核心。

一、實踐研究的架構——課程設計

北京師范大學郭華教授指出，深度學習是一個系統，需要整體把握。語文學科深度學習的實踐研究構架，依賴于語文課程的設計。筆者所在學校語文團隊在“12歲以前的語文”的教育理念引領下，融合了國家課程和校本課程，在學校語文課程架構時積極滲透批判性思維教育；同時，我們還倡導教師設計個性化課程，指向批判性思維培養，很好地落實了國家課程與校本課程，引領著學生的語文深度學習。

我們的深度學習語文課程主要分為新聞評論、電影賞評、兒童故事屋、森林報道、歷史之鏡五大門類，每一門類又有若干不同層次和主題的課程內容。它們是學校語文課程之下更為鮮活、具體的語文深度學習課程設計，詳見下頁表1。在整體提升學生語文素養的同時，教師的這些課程設計還尤為重視學生深度學習中批判性思維的滲透與培養：有的是以質疑和理解的形式發展學生對歷史的認識；有的是培養學生以理性的眼光看待身邊的人與事，公正地評價；有的是通過某一領域的主題，初步掌握科學理性；有的是從不同視角展示、分析，引導學生嘗試批判性分析。總之，這些語文課程都是為了使學生的思維更加開闊，引領他們嘗試從不同的角度看待問題，分析、判斷、綜合地處理問題，培養理性思維，提升批判性思維。

二、課程設計的落腳——課程活動

讓語文深度學習課程落地，教師要積極設計并優化語文課程活動，培育學生的閱讀能力、思維能力與表達能力，進而提升核心素養。真實任務驅動、讀寫整合融通、學習支架支持是我們設計、組織語文深度學習課程活動的三大特征。

1.真實任務驅動。

深度學習重視真實任務學習活動的創設。學生唯有在一個個具有真實意義的任務活動中探究學習，才有可能主動激活原有經驗，打通新舊知識之間的聯系，積極建構個人的認知結構，從而發展批判性思維，發生深度學習。以統編《語文》教材三上習作7《我有一個想法》的教學為例，教師將教材內容融入新聞評論課程，利用班級和校級學習平臺，設定“童聲發布”任務，組織學生表達自己的真實想法，而不是為了完成一次習作。當學生的真實想法得到同伴、教師、家長，甚至更大范圍的回應后，想要搜集、加工信息，闡釋觀點，解決問題的意識就會更為主動。在真實任務驅動下，學生成為主動的意義建構者，批判性思維得以有效發展與提升。

2.讀寫整合融通。

深度學習中的批判性思維培養還需要通過語文讀寫整合融通來實現。學生會在規劃、選擇、組織、整合等過程中，完成讀寫結合任務，促進批判性思維發展。例如，在設計兒童故事屋課程的活動時，教師敏銳地捕捉到繪本故事《海底的秘密》的讀寫整合融通點，展開指向批判性思維培養的語文學習活動。當學生通過閱讀進行比較、概括和推理之后，讀寫整合模式被激活，紛紛展開聯想，建立恰當的信息選擇標準，有效進行信息選擇，順暢地建立關于海底秘密的新的情景模型，完成讀寫任務。海底游樂場、海底咖啡屋、海底學校、海底站臺等豐富多樣、獨特奇妙的創想令人鼓舞。在其他門類語文課程的讀寫整合融通活動中，我們總能清晰地看到學生具備了更強的元認知技能，能夠比較有效地監控、規劃想要表達的內容。同時，學生能逐步做到有意識地確立選擇信息的標準、自覺地篩選信息、辯證地看待問題、合理地分析與預測等。而這些正是批判性思維能力較強、語文素養較高的表現。

3.學習支架支持。

深度學習的開展離不開學習支架的支持。學習支架可以幫助學生加深體悟和理解，挖掘潛在能力，獨立自主完成學習任務。尤其是給學生以學習支架支持，可以清晰地觀察到學生思維的變化情況，從而適時地調整、指導，有效提升學生的批判性思維能力，讓深度學習落到實處。在教學實踐中，我們會根據語文活動類型的不同，適時地選擇學習支架類型，諸如情境性支架、目標性支架、任務性支架等，在學生深度學習過程中給予支持。例如，兒童故事屋課程中，《想象故事接龍》的教學，教師引入情境性思維導圖（見圖1），幫助學生很好地打開了思路，激發了創意表達。《卡通人物故事新編》的教學，為了突破習作難點，教師適時給予任務性支架的支持（見圖2），幫助學生有效地進行了創意框架建構。

實踐證明，借助學習支架可以幫助學生有效地進行信息歸類、結構梳理、框架設計，讓思維可視化，從而有效推進學生批判性思維發展。

三、課程活動的聚焦——問題策略

我們的研究充分重視了課堂問題與批判性思維的關系，在實施一個個語文課程活動的過程中，著力聚焦問題策略的研究。我們有意識地培養學生質疑的精神與能力，倡導創設挑戰性問題情境，鼓勵并培養學生多角度解決問題，并能夠在真實任務活動中運用所學，實現深度學習，切實提升語文素養。

1.學生自主提問能力的培養。

思維始于問題。學生自主發問的能力是批判性思維的一個外顯特征，可以說，發現問題的過程也就是深度學習展開的過程。然而，當前兒童批判性思維的現狀并不樂觀，課堂提問以教師為主導，學生缺乏主動思考的積極性。語文教學應該擔負起應有的責任：保護兒童好問的天性，引導學生敢于提問、善于提問，逐步培養其批判性思維的精神，提升批判性思維的能力。培養學生自主提問能力，首先要創造民主、安全的學習環境。其次，要注意循序漸進，給予學生必要的指導。在語文教學實踐中，我們著力研究問題類型，結合學生學習心理與年段特點，有序安排，螺旋上升。低年段，從事實性問題提出開始，引導學生從事件的六要素嘗試提問。中高年段，指導學生學習提出解釋性問題和分析性問題兩類。前者主要是要引導學生對事實之間的聯系加以對比，從而發現問題；后者則進一步深入事件內部，就某個要素進行提問。

2.教師挑戰性問題的創設。

挑戰性問題可以打破學生原有思維的內部平衡，推動他們發現以往經驗與當前學習任務之間的矛盾，進而發現自己的知識漏洞，激發解決問題的興趣。當學生想要積極重新恢復其間的平衡，嘗試獨立判斷、探索，深度學習就在進行了，批判性思維也在展開了。挑戰性的問題應該有針對性，具有適度的難度，即介于學生的最近發展區。學生積極想象、判斷、評價、推理，甚至是知識重新組合時，思維便在往深處前行。學習任務還應該具有真實性的特征，只有真實的問題才能激發學生真討論和不斷追問，并進入深刻而有效的批判性思維活動中。