專家點評：有溫度、有高度、有效度的素養課堂

郭劍峰

本課例是2018年11月第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會中的一節展示交流課。葉老師按照新課標的理念和要求，將學習目標進行了分解，并通過課前、課中和課后三個環節，用七個學習任務很好地落實了對學生學科核心素養的培養。

重視復雜、開放性真實情境的創設。“臺風災害”對學生而言，既熟悉又相對陌生。本節課葉老師選擇的情境，并沒有直接選用登陸寧波地區的臺風案例，而是從自身切入，選擇其經歷的印象深刻的“桑美”臺風作為案例情境。2006年8月的“桑美”臺風號稱“臺風之王”“建國后最強臺風”，它不僅路徑很復雜，而且不同地區的災情影響差異也很大，這一來源于教師生活情境，又隱含學科豐富內容的案例，有助于學生在課堂中用學科化的思維來進行剖析。另外，在臺風防災措施這部分教學設計時，葉老師用寧波余姚的案例情境來引導學生進行開放性地討論，以幫助學生辯證看待人類防災減災的各種行為。

重視地理學科核心素養培養。本節課以臺風災害為主題，教學從負面的角度探討人地關系，這對教學來說是個較大的挑戰。葉老師充分挖掘了課標內容和其選用的各種教學資源，將社會主義核心價值觀有機融入課堂教學中，促進學生核心素養的形成。例如，教學從“美麗浙江”中發現美好，到“臺風創傷”中談及破壞，再到“余姚抗臺”中列舉感人事跡，很好地將“美”-“丑”-“美”的人地關系串接在一起，弘揚了“災害無情人有情”的社會價值觀，課程育人價值較好地得以凸顯。再如，在學生區域認知素養的培養上，葉老師既有借助google earth軟件來進行空間定位，將臺風這一氣象災害置于學生熟悉的特定空間區域來加以認識；同時還通過臺風登陸點與其他影響區域進行區域對比來分析不同區域的災情差異，有效幫助學生學會從區域的角度，來分析和認識諸如臺風災害等地理事象的方法。

基于學情合理把握教學深廣度。新課標中氣壓帶風帶、天氣系統和天氣形勢圖等內容都被安排在選擇性必修1里，由于當下學生對天氣系統這一內容缺乏認知，對氣旋、熱帶低壓等地理專業名稱沒能形成概念，因此教學中葉老師大膽刪除了對臺風成因的分析，而是通過學生對臺風天氣的“接觸”，用臺風過境前后的天氣現象來對應臺風結構示意圖的“外圍大風區”等不同位置，其目的是讓學生學會從地理現象中去整理歸納地理事象，并為新課標選修1講解臺風成因埋下伏筆。

在這節面向新課程的課堂教學展示中，葉老師的教學能準確把握新課標的內涵，雖是借班上課，但為授課班級的學生帶去了一堂有溫度、有高度、有效度的課，也為觀摩教師提供了深入研討教學的機會。