讓生命教育在四季的旋律中舞動起來

【關鍵詞】生命教育；地理教學；喚醒教育；激情教育；分享式教育；逆商教育

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0057-02

【作者簡介】朱亞華，江蘇省黃埭中學（江蘇蘇州，215143）教師，一級教師。

生命教育是教育學的一個分支，生命教育主要引導學生正確對待生活，正確對待人生。凡是涵蓋了人的生存與生活、成長與發展等方面的教育都可以看成是生命教育，生命需要喚醒、需要激情和分享、需要學會應對挫折。因此生命教育包含了喚醒教育、激情教育、分享式教育和逆商教育。地理學是研究人與地理環境關系的科學，其內容含有許多生命教育的素材。在地理教學中可以將上述四種教育穿插其中，從而為生命教育的實施提供可行性。

一、用春天般的溫暖喚醒學生

德國教育家斯普朗格曾經說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”這樣的教育稱為喚醒教育。喚醒教育是一門藝術，要進行喚醒教育前提是教師要懷著一顆溫暖的心，去喚醒學生，激發學生學習的動力和學習的斗志。

在一次校際交流公開教學活動中，一位教師的課堂導入，讓筆者記憶猶新。這位教師是從外省到我校借班上課的，公開課的課題是“交通運輸方式和布局”，教學時這位教師進行了簡單的自我介紹后，便開始了教學的導入：“我來自云南省瑞麗一中，我通過公路、高鐵和地鐵這三種方式終于來到了美麗的蘇州。昨天晚上我參觀了你們的教室，寬敞而明亮，江南水鄉的孩子長得很清秀，很水靈，個子也普遍比我們高，可能是營養比較好吧，蘇州真是一個經濟發達、環境怡人的好地方，不愧是人間天堂啊！”

教師這樣的開場白，首先用自己坐車的實例結合了本次公開課的主題導入，課題引入非常的自然。接下來該教師并沒有直奔書本的主題開始教學，而是跟學生閑話家常，聊的內容也是學生身邊熟悉的事物，教師的語言也很幽默。正是在這不經意的閑聊中拉近了教師和學生的距離，原本陌生的教師一下子變得很親切，課堂溫暖了起來。課堂被喚醒，后面教學的展開就很順利了。

二、用夏天般的激情點燃學生

激情教育是一個充滿激情的教師和一群充滿激情的學生之間的火花碰撞。要想點燃學生的激情，首先要有一個充滿激情的教師。教師在上課前要積極調整自己的狀態，努力以最飽滿的狀態走進課堂。其次，課堂設計時可以設置一些懸念吸引學生思考、探究。

比如講到“可持續發展”的時候，筆者首先出示了這樣一則材料：在日本水俁灣，很多漁民以捕魚為生，但是在20世紀50年代時，漁民發現有段時間貓經常抽搐著身體，狂奔跳海自殺，1953年約有5萬只貓集體跳海自殺，引起這一異常事件的真相是什么呢？原來是水污染引發的“水俁病”……這樣深刻的事例，會讓學生產生震撼，讓他們意識到環境保護的重要性，進而主動反思自己的行為。這樣的教學不僅是書本知識的傳授，還有情感、態度和價值觀的引領。

三、用秋天的果實讓學生學會分享

秋天是個收獲的季節，在這個充滿著喜悅的季節里，如果能夠將收獲的果實與人分享，則可以獲得更多的快樂。學習也是如此，分享式教學在某種程度上可以看成是探究式教學的一個延伸，兩種模式的教學中學生獲取知識的過程都是積極主動的。但是探究式教學學生在獲取知識后學習活動就結束了，而分享式教學則注重學生獲取知識的過程與結果的分享。

筆者曾經聽過一節分享式教學的公開課，整個課堂輕松自然，結構清晰，獨特的教學方式讓人印象深刻。這節公開課的課題為“煤炭與中國——實驗方法理解我國煤炭轉型之路”，主要教學設計如下——

第一步：任務設定。用化學實驗的方法對煤炭的樣品進行檢測。

第二步：實驗過程與結果的分享。四個小組分別由四個負責人站到講臺上分享自己的實驗：①視頻展示——分享他們整個實驗過程的視頻并加以解說；②闡述實驗過程中遇到的一些困難以及解決的辦法；③闡述最終實驗結果。

第三步：教師總結。

這是一節以學生分享為主的地理課，學生分為四個小組，每個小組都有自己的任務和負責人，在課前進行實驗后，課堂上用了20多分鐘來進行分享，課堂完全交給了學生，教師則以在旁聆聽為主。每個發言的學生就像是個“小老師”，他們完整地展示了自己的實驗過程，愉快地和大家分享著自己解決問題的過程和結果。

四、用冬日的嚴寒培養學生的逆商

“逆商”全稱“逆境商數”，是指人們面對逆境時的反應方式。世界上有很多國家，通過自然教育來提升逆商指數，讓學生從溫室中回歸自然，將學生放到可控的、有一定危險的環境中，鍛煉學生克服困難的能力。

地理本身就是一門生活性很強的學科，在教育過程中，可以讓學生回歸自然，并創設一定的挫折情境，讓學生接受挫折教育。例如在講到“農業”知識時，筆者組織了一次地理野外實踐活動，并在活動中設計了兩個“意外”將逆商教育滲透其中。第一個“意外”是車子在開往目的地的過程中拋錨了，需要學生等待半小時左右。在這個等待的半小時里，筆者觀察學生的反應并以遇到困難時沉著冷靜的學生為范例，和學生上了一堂應對挫折的課。第二個“小意外”是筆者安排學生進行勞作體驗，到水田里插秧，通過勞作，一方面加深學生對農民、農業的了解，另一方面培養學生吃苦耐勞的精神。通過設計情境，培養學生應對挫折的能力，讓他們得到鍛煉與成長。