《室內空間設計》課程的項目教學模式初探

黃花

【摘 要】本文主要以環境設計專業為例分析室內設計課程高年級教學的特點，總結學生學習能力與傳統教學方法的利弊，摸索將項目教學方式引入課程的基礎條件，探討在這過程中可能遇到的問題與解決方法，分析項目教學模式的重要性。

【關鍵詞】室內設計;項目教學;課程改革

中圖分類號：G42? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）07-0177-02

一、環境設計專業下室內空間設計類課程教學現存的問題

項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養應用型人才為直接目的的一種人才培養模式，符合高校的人才培養目標。但教師在實際教學過程中卻沒能很好的將項目教學模式運用于課程教學設計中，從而造成如下問題。

（一）教學方法單一，知識陳舊。現在大部分藝術院校采用的仍是教師以講授為主的授課方式，且教師的專業知識未能得到及時的更新，專業課程本應以實踐為主，教師傳授現代最新的理念和技能，但教師未能根據學生的實際情況具體選擇對應的教學方法，知識陳舊，學生課堂上被動的接收知識，學生對知識的接收程度因人而異，從而導致學生專業基礎薄弱，課堂整體效果差，學生沒能在課堂規定的時間內學到相應的知識，教學效率極低。

（二）沒有結合實踐項目，動手能力差。傳統的課堂教學以課本知識傳授為主，沒有走出實踐項目，導致學生空有理論知識，對實踐操作無從下手。學生的學習未能很好地將理論知識對應實踐操作進行，踏入社會動手能力極差，從而導致學生工作后參與工程施工時出現一系列問題，呈現設計效果不理想等狀況。

（三）考核方式滯后。現在大部分藝術院校的考核方式仍舊非常滯后，仍以隨堂考核為主，學生提交作業，教師根據學生所提交作業的質量核定該門課程的成績，未能體現學生的實踐操作能力，未能體現將專業理論知識與實踐操作相結合，學生在該門課程的學習中未能接觸到實踐項目，無從提及實踐操作，與學校培養應用型人才的目標相背離。

二、項目教學模式的重要性

室內空間設計課程的項目教學是以室內空間設計的具體任務為主線，教師在教學前下達該課程的任務和內容，學生在實施過程中將室內空間整體設計的基礎知識貫穿其中。以實際的室內設計項目為案例，以專業知識與實際項目相結合的方式進行，生動地展示了從室內設計的前期調研到中期設計再到后期的設計效果評估這一完整的策劃及設計過程，項目教學模式在課程中的運用，學生的學習主動性和積極性得以彰顯，學生的獨立學習能力和解決問題的能力得以提高，學生的實踐操作能力得以提升。

三、項目教學模式引入課程的可行性分析

在室內設計課程的講授中應用項目教學，是為了培養適合市場需求的“就業人才”，這種教學方法的引入符合該專業的人才培養規律，真正做到了“教學做統一”的教學模式。不僅提高了學生對行業的認知，也提高了學生的積極性，增強了學生的動手能力，給學生提供更多的實踐機會，為學生今后進入社會做好充足的準備。

（一）項目教學能激發學生的積極性。項目教學模式是在學生的獨立實踐下完成整個項目的教學過程，項目教學改革模式的提出，改變了傳統單一的以講授為主的教學模式，學生能與時俱進的結合理論前沿知識與工藝，使學生就業時能很好的與社會接軌，在項目實施的過程中遇到任何困難，學生都要通過自己的方式去解決，學生參與從項目的構思、設計到實施的全部過程，這能極大的激發學生參與項目的積極性，從而提高學生的實踐操作能力。

（二）項目教學能加強方案的可實施性。項目教學與以往的以講授方式為主的教學模式相比，其可實施性更強。結合實踐項目，學生動手能力強，走出校門，走入實踐項目，學生除了具備豐富的理論知識，還能展現較強的動手能力，使學生在參與工程施工時展現較強的實踐能力，設計出理想的效果。學生可根據實際的項目進行設計和施工，若在施工過程中遇到任何困難，都可根據具體情況進行方案的修改，這種教學模式更加靈活，學生的接收能力更強。

（三）項目式教學能給學生實踐鍛煉的機會。項目教學模式是以實際的項目入手，學生可到現場對該項目的場地進行實地的測量，并對此空間設計進行前期調研、設計構思、平面布局、方案設計、方案施工，此過程學生全程參與，可操作性強，符合高校應用型人才培養的目標，為學生踏入社會做充足的準備。學生通過該項目教學提高了實踐鍛煉的機會，并增強了他們的實踐操作能力。

四、項目教學與現場教學的有機結合

現場教學是將課堂搬到實訓現場的一種教學方式，通過實際的現場實施教學過程，使學生更快、更好地掌握知識與技能。在項目教學的過程中應將項目教學和現場教學有機結合，教師走入施工場地對學生進行現場指導，此種教學方式可提高教學效率，學生可通過項目教學與現場教學相結合的教學方式更加快速地解決項目實施過程中所遇到的各種困難，促使項目實施有序進行。

五、室內空間設計課程的項目教學所面臨的困難與應對策略

（一）面臨的困難

目前，大部分教師在高校任教教學，沒有與企業進行深度合作，導致沒有相應的實際項目，項目教學無法開展;同時教師和學生對項目教學流程的了解甚少，教師與學生，學生與學生間的默契度不高等，促使其操作難度加大。

（二）應對策略

1.項目教學對老師的要求。項目教學要求教師熟知教學流程，并掌握教學進度。室內設計課程的項目教學模式流程分為幾個步驟：第一，教師在教學前對學生下達任務，學生根據老師所下達的任務和內容自行分組，搜集前期資料并進行實地調研和現場測量;第二，根據現場情況分析并開始前期調研、設計構思、平面布局、方案設計、方案施工等，并將完整的設計方案投入施工，學生參與施工全過程;第三，各小組學生對設計方案進行互評，教師點評，及時對方案設計提出反饋意見，促使學生修改完善，為下一方案做準備，最后對設計方案進行展示。這就要求教師掌握并熟悉此教學流程，及時對項目進行跟進，了解學生的學習進度，促使教學活動的有效開展。教學前期要求教師對教學內容以任務的方式下達;中期對項目實施進行現場指導;后期對學生的設計方案進行點評，并及時反饋意見，方便學生修改，學生為下一次方案做好充足的準備工作。

2.項目教學對學生的要求。項目教學要求學生課前要了解此模式的具體操作流程，根據室內設計的具體要求制定相應的設計方法，獨立完成并參與項目實施的全過程，項目的實施過程中，學生可根據情況自行分組，組內學生對教師所下達的任務自行安排，此種教學方式對組員間的團隊協作能力要求極高，每位同學都要相互配合，以達到最佳的效果。項目教學過程中，學生所遇到的任何困難都要求他們獨立面對，并從中找到最合適的解決方案，以保證教學過程和項目的順利完成。

六、結語

環境設計專業要求學生熟悉室內外環境設計的工藝程序與設計方法，在項目上具備運用相關建筑裝飾材料和施工工藝的能力，通過實際項目的運行、操作，具備良好的設計實踐經驗和動手能力。室內空間設計課程采用項目教學模式，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，學生的學習能力得到提高，實踐操作能力得以加強，同時也提高了他們獨立解決問題的能力，在未來踏入社會能夠更加從容地面對工作，符合高校培養應用型人才的目標。

參考文獻：

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