初中物理教學情境創設的問題及對策分析

李光樹

【摘要】本文主要以初中物理教學情境創設的問題及對策分析為重-點進行闡述，結合當下初中物理教學情境創設的問題為主要依據，從關聯學生實際生活、應用新興的技術軟件、教學課堂設計這三方面進行探索與研究，其目的在于加強初中物理教學質量，為提高初中生物理學習能力與綜合素養提供有利條件。

【關鍵詞】初中物理 情景創設 問題 對策

引言：對于初中物理教學來講，合理創設情境十分重要，其是營造良好教學氛圍的基本條件，也是激發初中生物理學習興趣的根本因素，是當前一種被廣泛利用的教學方式。基于此，初中物理教師需給予情境創設高度重視，促使其存在的價值與效用在初中物理教學中充分發揮出，為我國現代社會培養優質的物理人員做鋪墊。但當前初中物理教學情境創設存在些許問題，為了保證教學質量，加強對其優化勢在必行。

1.初中物理教學情境創設的問題

1.1認識問題，未充分理解情境創設法。在實際教學中，盡管隨著新課改全面落實，制定了情境教學法，教師經常運用此種方法進行教學，但是常出現教師在課上創設情境不能吸引學生注意，或是同教學內容關聯性不強的現象。致使此種現象出現的主要原因是教師對情境創設的理解不夠充分，因此在設計課堂教學活動時不能有效運用該教學法;與此同時，受以往教學理念影響，教師在運用情境創設教學法時，依舊著重講解重點知識，而忽略對學生分析問題的能力與解決問題的能力培養，此種現象嚴重與新課改教學目標相違。

1.2心態問題，太過于重視創設形式。在新課改背景下，教師需大力使用新興教學模式與方法，加強教學質量，在該過程中，教育局或是學校應定期或是不定期舉行考察活動，對教師運用新興方法的教學過程進行歸納與監督。在此種情況下，一些初中物理教師在使用情境創設教學法進行教學時，往往只重視形式，并非是心態到行動的一種主動的教學行為，而忽略學生理解與情感上的交流。比如，在學習牛頓第一定律時，把一個力學小車分別置于毛巾，棉布和光滑的木板上時，而若是只是把力學小車放在三種材料上運動時，物理教師在實際教學中只是把其展現給學生看，但并沒有重視學生實際感受，沒有問題的設計，沒有從現象到問題再到規律揭示的思路的引導，此種方式并不能將情境創設教學法的實效性充分發揮出。

1.3教學技能問題，缺乏情境創設的內在邏輯關系的精心設計。情景創設既是物理教學中起點也是終點。說這是起點，是基于通過情境創設向學生展示一種有趣的，由物理內在的規律所支配的現象，從而激發學生的興趣，引起學生探究的欲望，揭示教學的物理規律。這個良好的創設將為整個課堂創設一條思路線索。這是興趣的開始，思路的起點，探究的起始。這個創設的過程中需要關鍵語句的啟發設計，需要教師的一些表演技能，需要教師對學生思路引導的設計。教學過程中以缺乏以技能為支撐的情景創設，少了趣味性，目的性，整體布局，會使整個課堂顯得枯燥，散亂。說他是終點，課堂通過演示實驗或視頻展示的物理現象，目的是為了實現物理規律本質的揭示，通過物理規律的揭示最終回到課堂的情景創設的開始，來解釋這種現象，并推廣應用物理規律。從這個角度來講，課堂內其他的部分的內容可以理解為情景創設的拓展與延伸。缺乏這種教模塊之間的內在邏輯關系，也會使情景創設失色不少。而要有效的實現這些教學思想，那教師教學思路的收發自如，教學的技能熟練駕馭是實現情景創設效果的重要因素。

2.初中物理教學情境創設問題的有效對策

2.1關聯學生實際生活。物理學科具有較強的抽象性與繁雜性，其內容十分深奧，情境創設教學法可以有效調動學生學習的主觀能動性，促使其積極主動的參與到課堂教學活動中。而教師把抽象的物理知識轉變為現實可見的，能夠幫助學生理解，還可以提升課堂活動的趣味性，激發學生學習熱情，加強學生對物理知識掌握程度。而物理教師在應用情境創設教學法時，需注重下述兩方面內容，第一，情境創設需同教學內容有關;第二，情景創設要緊貼學生生活。與教學內容有關是必然的，而與學生生活相連才是重點。只有緊貼學生生活，才可以幫助學生理解，加大對學生的吸引力，讓初中生切實感受到物理知識在實際生活中作用，進而主動的學習物理知識。比如，在教授大氣壓強時，教師在實際教學中可以應用一個杯子，向杯子中滿水并蓋上一張紙，讓學生觀察，結果會發現一張紙居然托住了一杯水，而水不會流出，這便表明了大氣壓強的存在。此種方式不僅直觀有趣而且還貼近學生生活，可以讓學生輕松掌握物理知識，進而提升學習質量。

2.2調整心態，情景創設是提高教學效益的有效途徑。近些年，隨著信息技術迅猛發展，多媒體技術的運用有效拓展了教學內容，另外，視頻軟件的運用，可以切實吸引學生注意，加強學生學習積極性，同時合理運用視頻軟件，可以讓繁雜且抽象的物理知識形象生動化，視頻以及動畫等形式可以有效加強學生對物理知識的掌握。視頻軟件的使用要求教師在課前精神設計視頻軟件，切實把課堂教學內容融入到視頻之中，加強視頻效果，提高課堂趣味性，此外，可以把物理知識的所蘊含的深刻涵義以真實的方式向學生展現，以營造良好的學習氛圍。比如，在教授物態變化這一知識時，霧凇與冰雕皆能夠通過多媒體工具展示出來，學生在實際學習中先看到自然風景，會讓學生心情慢慢放松下來，同時還對課堂教學內容感到十分好奇，自然就會集中注意力聽講，可以有效提升學生學習水平，對加強初中物理教學質量具有積極作用，教學效果事半功倍。很難相信，一名對物理奇怪現象，有趣的實驗充滿好奇心的學生，不能取得良好的學習效果。

2.3不斷學習，精心設計課堂環節。教師是課堂的組織者，自身的知識結構、技能、心態、氣質直接作用于課堂。所以，教師于心態的調整，在語言表達、啟發的技能的琢磨，一些恰當的課堂表演技巧的學習，比如與物理相關的魔術表演，實驗演示等，對情景的創設是大有裨益的。在課堂環節創設中，加強知識模塊之間的相互支持，現象與內涵之間的聯系，既讓情景創設有錦上添花的功效，知識自身邏輯關系更嚴謹，也會使學生的思維在潛移默化中得以熏陶。

3.結束語

綜上所述，在初中物理教學中引用情境創設教學法，不但能夠調動學生學習積極性，還能加深學生對物理知識記憶。為此，初中物理教師需合理應用情境創設教學法，讓其存在的實效性在初中物理教學中發揮出最大化，以提高物理教學質量，加強學生學習水平。