全英文教學模式下關于管理會計的教學方法研究

宋祎然

【摘要】在全英文授課模式下通過對教學方法的探索逐步培養(yǎng)學生自主學習管理會計的積極性和主動性至關重要，關系學生大學四年的學習習慣和學習興趣。本文通過針對全英文教學模式下學生學習管理會計存在入門難的問題，對教學方法進行了探索，通過提升教學方法來引導學生如何自主高效的在全英文的教學模式下學習管理會計。對教學方法做出的探索，既可應用于管理會計課程的教學，也可以對全英文授課模式下的課程提供重要的參考價值。

【關鍵詞】全英文授課模式 管理會計 教學方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0230-01

首都經貿大學華僑學院以全英文授課為辦學特色，學生從大一入學開始，將進入到全英文教學環(huán)境中，全英文的會計教材、全英文的授課方式，經過四年的學習，專業(yè)知識和專業(yè)英文水平廣泛得了市場的認可，每年就業(yè)率及就業(yè)薪資水平在全校名列前茅。但是，在多年的教學經驗中可以發(fā)現(xiàn)，學生在入學之初接觸管理會計，很難輕松的步入英文會計學習的軌跡中來。

一、全英文教學模式下會計入門難的問題

（一）英文會計詞匯難以理解

通常在最初學習會計時，即便用中文講授，新的概念和定義也需要反復講解、舉例幫助學生理解。然而，對于剛剛結束高考步入大學的學生來說，不僅對全英文的授課環(huán)境需要時間去適應，而且對于會計當中涉及的基本概念十分生疏。全英文授課的模式，在一定程度上增加了對會計概念理解的困難。比如，在成本分類中，production cost， production overhead是學生非常容易混淆的部分，如果學生從字面翻譯進行理解，并不能準確區(qū)分cost和overhead的不同，都會簡單理解為生產成本或生產費用，而實際上production cost 包括prime cost 和 produc？鄄tion overhead而production overhead實際是指在生產過程中產生的間接生產費用。

（二）課堂效果不理想

因為中英文理解存在的困難，學生習慣在課堂上邊聽課邊查生詞，因此聽課效果并不十分理想，由于聽課沒有連貫性，學生跟不上課堂節(jié)奏，往往一個知識點講完，學生無法順利進入下一個知識點，導致課堂效率低下，課程進度受到影響。

（三）學習會計的積極性不高

由于管理會計與企業(yè)生產決策緊密相關，其中涉及生產過程中大量有關成本的計算方法和預算表編制的內容，學生通常認為只是復雜的計算而沒有理解作為管理會計人員對于企業(yè)決策的重要性，從而失去興趣。管理會計啟蒙之初，若多采用傳統(tǒng)課堂講授的教學方式，學生對管理會計定義和概念的理解多半處于被動接受狀態(tài)，很難產生對管理會計學習的積極性和主動性。

二、全英文教學模式下管理會計入門教學方法探索

剛剛步入大學的學生有一定的特殊性，習慣于被老師“抱著走”，不能馬上適應大學自主思考和學習的模式。在全英文教學模式下，要想解決學生對于管理會計入門難的問題，首先要從教學方法進行探索。

（一）擺脫“抱著走”

1.課前小測驗

由于學生剛剛進入大學學習生活，對于大學學習的自主性和自覺性相對比較薄弱，因此在每一章節(jié)新課開始前采用課前小測驗的方法幫助學生建立課前預習的習慣，課前小測驗的時間在十分鐘以內，測驗內容多以基礎概念的理解為主。學生不僅可以提前熟悉生詞和專業(yè)名詞，避免了在課堂上因為臨時查生詞而跟不上課程進度的問題，而且可以幫助學生在課前發(fā)現(xiàn)學習中的難點和困惑，學生可以帶著疑問進入課堂。通過課前小測驗，逐步建立學生自主學習的習慣，幫助學生擺脫由老師“抱著走”的心理依賴。

2.引入情境教學法

在傳統(tǒng)教學模式中，學生習慣于被動接受知識，心理上很依賴老師。對于初入大學的學生而言，幫助他們改變從前的依賴心理一方面可以通過課前測驗這種帶有強制性學習的方法，同時，也需要在課堂上充分調動學生學習的積極性。筆者在講到本量利（Cost-Volume-Profit）分析這一章節(jié)的時候，創(chuàng)立一個賣檸檬水大比拼的情境。每一個組設計一個銷售方案，在方案中清晰列出所用的成本、預計產生的收入和最終的利潤。每一個小組在展示自己的方案時，同時要受到其他組的質疑和提問。在設計方案的過程中，學生既要考慮原材料、人工成本以及其他費用，又要考慮成本與收入的關系。在這樣的情境中，學生會自主去思考是否成本越高，收入就會越高；而收入越高，是否利潤就會越大。這樣學生不再是被動地思考問題，而是主動地來討論問題。

選取銷售檸檬水這樣的情境，首先因為銷售內容簡單易賣，學生們完全可以駕馭；其次，在展示過程中，學生日常的英語水平可以將方案流利的表達出來。既可以鼓勵學生大膽地嘗試用英文表達觀點，又可以將本量利的知識點從被動講解轉變?yōu)閷W生主動探索和思考，更容易讓學生牢牢掌握，學以致用。

（二）實現(xiàn)“自己走”

1.案例教學法

學生對全英文授課模式下的管理會計學習產生興趣，在逐步建立學生的學習積極性和主動性之后，讓學生“自己走”。由于管理會計著重于改善企業(yè)的經營管理、提高企業(yè)的經濟效益，并且在制定和執(zhí)行組織戰(zhàn)略中發(fā)揮綜合作用。因此，在幫學生適應全英文的授課模式、引導學生進入管理會計的殿堂之后，可以通過案例教學法讓學生學以致用，培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作和綜合分析的能力。在英文原版教材中，管理會計中經典的現(xiàn)實案例可以引用。在課堂上，采用分組討論的方法，由學生發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問題，運用當下所具備的知識分析問題產生的原因并且給出企業(yè)改進建議。通過對案例的分析既能培養(yǎng)學生作為管理會計人才的獨立分析能力，同時將管理會計在企業(yè)重大決策中發(fā)揮重要作用的理念形成于學生的意識中。

2.小組展示

小組展示是一種有助于提高學生課堂學習興趣、培養(yǎng)學生職業(yè)素質和綜合能力的教方法。學生通過小組合作分析研究案例之后，將分析成果以正式的展示形式在課程結尾呈現(xiàn)。要求學生具備良好的英文溝通能力、對所學知識靈活掌握的能力以及綜合分析問題的能力。經過一個學期的啟發(fā)和引導，學生能夠自行用英文將管理會計的核心知識運用到真實的案例中，既做到了知識層面的舉一反三、觸類旁通，又養(yǎng)成了大學生自主學習的習慣。

三、結語

在首都經濟貿易大學華僑學院全英文授課的模式下，管理會計入門確實存在一定程度上的難點和困惑。因此，教師不僅需要注重教學內容的深入淺出，同時要在教學方法上多方探索。只有根據學生學習過程中遇到的真實的問題和困難，積極探索教學方法，才能使學生盡快適應全英文授課模式，由最初“抱著走”成長為“自己走”，這將為學生最終成為國際化復合型人才打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]張振山，房紅.基于中外合作辦學模式的管理會計全英文教學思考[J].教學改革，2010（06）：37-38

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