淺談新時代加強師德建設對大學生思想政治工作的影響

【摘 要】 文章概述了師德建設的重大意義，分析了目前高等職業教育師德建設、學生思想政治教育的現狀。探討新時期大學生思想政治教育與師德建設有效結合的方法與措施：提高教師的思想政治教育，做一個懂教育的政治家；提高教師的育人水平，“課堂有思政，思政進課堂”真正落地有聲；在師德標兵的評選上，要做到公平公正不走樣；在建章立制上下功夫，逐步完善師德建設的制度保障。

【關鍵詞】 師德；大學生思想教育；措施

新時期我國的高等教育已經從精英教育走向大眾教育，面對國際上對我國適齡學生生源的競爭，各種新媒體的涌入，大學生就業市場競爭激烈的現狀都給我們的高等職業教育的思想政治工作帶來極大的挑戰，因此，新時期做好大學生的思想政治教育工作，只依靠兩類人員（即思政教師和輔導員）是遠遠不夠的。應該在全校營造“思政進課堂，課堂有思政”的良好育人氛圍，使全體教師以良好的師德風范影響教育每位大學生。

一、師德建設的重大意義

師德建設，關鍵在學院的頂層設計。學校的黨政領導干部在學院事業發展中起決定性作用，領導班子重視師德學風建設在大學生思想政治教育工作中的作用，那么師德建設就能搞得徹底，就能形成師德建設帶動學生思想政治教育的大環境。學院中層干部也就能重視師德建設在課堂中發揮的作用，把教師考核、崗位晉級、職稱評聘等具體工作與教師的師德掛鉤，就能極大地發揮教師們的聰明才智，帶動學風建設，辦出人民滿意的學校。

師德建設，重在考核環節。師德建設是一個動態的發展過程，不可能一勞永逸，貴在堅持。必須把師德建設工作與學校的各項常態化工作結合起來，堅持不懈地把師德建設工作抓緊、抓實、抓好、抓出實效，不能搞形式主義，更不能搞成活動，要建立起一套完整可行的考核體系，要把什么人考核，什么人監督，課堂把控什么內容等問題一一考慮進去。

師德建設的立足點是高等職業教育的人才培養目標。師德建設的成效最終要由培養的學生質量來衡量。高校作為人才培養的重要基地以及向社會輸送人才的最后關口，師德狀況不僅直接影響學生的道德養成，甚至決定今后社會道德發展的趨向。加強師德建設必須認真研究當代大學生的特點，關注他們的思想動態，用淵博的知識征服學生，用崇高的品德感染學生，用卓越的能力培養學生，使其成長為為國為民服務的高素質人才。

學高為師，身正為范。正如葉圣陶先生所說“教育工作的全部工作就是為人師表”。加強師德建設是一項利在當代、功在千秋的偉大工程。

二、目前高等職業教育師德建設的現狀分析

1、從學校層次分析師德建設的現狀

高等職業院校黨委在歷年教職工代表大會上都會明確提出：要求切實抓好師德建設，但目前看成效不是很顯著。原因是，各學校師德建設的提法過于務虛，偏于泛化，沒有更具體的措施和要求。事實上，高校教師基本的師德內涵大家已形成共識，即基本的職業道德規范，但教師是否按照規范行事，不得而知。當師德建設的要求提出后，一些與師德建設有關的措施沒有相應出臺，沒有具體的操作辦法，使師德建設成了空喊口號。師德建設與教師的職稱、崗位、待遇等沒有形成有效的聯系，勢必造成師德建設不能落到實處。

2、從教師自身分析師德建設的現狀

隨著高等職業教育的發展，一些新任教師對教師職業性質的認識也在發生改變，這直接影響到他們對師德內涵的認識及對自身行為的約束。部分教師到高校當老師是因為工作穩定，待遇穩定，沒有把奉獻精神、育人職責當成高校教師的崇高使命，過分看重個人利益；還有些教師忙于科研創收，不帶課或者少代課，對教學工作鉆研不夠；另外還有些教師，對當前的形勢政策從思想上跟不上，又不注重學習，課堂上隨便發表不當言論；還有的教師對自己要求松懈，把一些牢騷發到課堂上，不注重教師形象；也有一些教師，只把自己當成教書匠，對學生不聞不問，上完課走人，一學期下來連班里多少名學生都不知道，甚至有些從來沒上過課的學生平時成績能打到優等等。這些現象都是師德建設的絆腳石，也阻礙了大學生思想政治教育要求。因此，學校在進行師德建設時，既要做好教師的思想教育，又要配套考核機制，還要對教師的自身建設加以引導、監督，使教師學習、認同基本的職業道德規范。

3、教師沒有把精力放在思想政治教育工作中

“思政進課堂，課堂有思政”，已經提出了一段時間，但是實踐效果并不理想，我們希望教師能主動參與到教育管理學生中，而不是簡單地通過課前5分鐘的演講，這種教條形式“逼”教師完成思政教育，希望全體教師能夠利用專業課程的講授，遷移默化的對學生進行職業道德教育，思想情操教育，甚至是審美的教育等等。但由于學校沒有出臺保障師德建設的有效考核制度，雖然年度考核和崗位聘任也包括了教學、育人和社會服務的內容，但所占的比重太少，而且分值幾乎相同，不僅沒有起到激勵作用，反而損害了一些教師的積極性。在現行考核評價制度的引導下，大部分教師把主要精力投入到發表論文、搞教科研、做精品課、編寫教材等等，極少數的老師能夠關注到對學生的思想政治教育。學校注重教師出成果，一方面是這些成果易于量化考核，另一方面成果會給對學校的辦學指標帶來許多好處。教師們的時間精力是有限的，干了這些就干不了那些，所以一些教師沒有心思鉆研思政教育的內容，對課堂教學得過且過，對學生不管不顧，很難對學生做好思想政治教育工作。

4、新教師的入職培訓在“教書”“育人”兩方面不能統籌兼顧

隨著高等職業教育的發展，一些專業招生數量突然激增，造成專業教師緊缺，這些專業新教師入職后，馬上就安排了教學任務，新教師一方面要鉆研教材，另一方面要學習“教書”，所以他們往往很難兼顧，在兩者中只能偏重一頭時，新教師選擇了前者，鉆研教材內容，忽視了“育人”素質的養成。

高職院校發展速度快，一些管理崗位缺少人手，以包頭職業技術學院為例，新教師入職后要求在系辦或學工辦工作3年，新人入職后把大學的知識及時轉化成現在可以教授學生的知識是非常重要的時期，這3年的黃金時間他們無暇鉆研專業，疲于應對一些事務性工作，不能及時轉變身份，影響了今后的職業發展。

另外一個現象是，盡管學院有新老教師幫帶，督導組督導教學等制度，但效果不理想。老教師幫帶新教師沒有制度約束，沒有考核辦法，有些新教師由于各種原因顧不上聽老教師的課，老教師有時候在教學教研任務重的情況下，疏于了對新教師的幫帶，僅停留在一紙計劃和總結上。學院督導組在督導教學時，作用不十分明顯。一方面，督導組的行政權力太小，沒有威懾力，另一方面督導組在向學院管理部門建議時不能做到知無不言，言無不盡。經常受到人情、面子等影響，不能給出真正、客觀的評價，影響了青年教師的發展。總之，中青年教師是一支重要的師德建設隊伍，我們應該選用科學、合理的方法培養青年教師的教書育人本領。

三、學生思想政治教育的現狀

高等職業院校的學風狀況總體堪憂，主要表現在：學生學習底子薄、動手能力差、誠信意識弱、生活紀律渙散等。這些現象雖不是主流，但與我們對學生的培養目標的要求是不相容的，與形成良好的學風是相悖的。其存在的原因是：

從學生的原因來看，在校生中多數是獨生子女，沒有吃苦耐勞的精神，生活自理能力差，人際交往能力差，沒有良好的學習生活習慣；學生專業思想不明確、學習態度不端正，每天幾乎與網絡游戲作伴；上課打瞌睡，下課看手機，還有些學生有“混文憑”找工作的思想。

從學校管理方面來看，存在著師資隊伍跟不上學院辦學規模的發展；教書與育人相脫離，管理與教學相脫離，教師在傳授專業知識的同時，忽視了品德、素質教育；學生管理制度不能嚴格執行等等，這些都會直接影響良好的思想政治教育的形成。

從社會大環境的變化來看，一些學生家長對學生的現狀不聞不問，認為上大學了，就應該由老師和學校全權負責；還有些學生家庭問題突出，沒有給孩子一個良好的成長環境，使學生的問題較多；還有些家長對學生的教育不利，幫助學生開假證明爭搶助學金，為孩子選上學生干部，給有關老師請客送禮等等。再有目前社會上普遍存在的讀書無用、物質至上、片面追求經濟效益最大化等不良傾向，嚴重影響了學校文化氛圍。

四、新時期大學生思想政治教育與師德建設有效結合的方法與措施

1、提高教師的思想政治教育，做一個懂教育的政治家

首先在調研上下功夫，確切掌握教師思想政治狀況和師德建設的基本情況，然后針對現狀制定學習方案和學習計劃。老教師的思想政治教育可以通過政治學習、教研室學習的途徑來實現，尤其可以發揮二級系部教工黨支部的戰斗堡壘作用，帶動每一位教師學習蠟燭精神，甘于奉獻自己照亮別人；對新入職的教師，思想政治教育要從入職教育著手，結合教師資格證的考核一起做，嚴要求、嚴管理、嚴考核，不能達到要求的教師不予發放教師資格證。教師的思想政治教育要有系統性、連續性，經常性，常抓不懈，內化于心，外化于行。

2、提高教師的育人水平，“課堂有思政，思政進課堂”真正落地有聲

在統籌兼顧上下功夫，努力提高師德建設的整體水平。師德建設的成效不僅表現為教師思想境界的提高，而且體現在推動工作發展上，尤其體現在教師做好學生思想政治工作的本領上。 教師在備課中就要有教學設計，哪些地方需要添加思想政治教育的內容，添加什么內容，要書寫在教案上，不能讓教師課堂上進行思想政治教育太隨性化。為了便于考核教師育人水平，可以安排督導組聽課，給出客觀評價。教師還要注重自己的言談舉止和外在形象，青年學生正是世界觀、價值觀形成的關鍵時期，你認真嚴謹，談吐優雅，話語風趣幽默，就能帶動學生們多學習，多看書，嚴格要求自己。你穿衣得體，落落大方，就能影響學生們的審美觀，這都是對學生遷移默化的思政教育。

3、在師德標兵的評選上，要做到公平公正不走樣

學校在師德標兵評選工作中要加強組織領導，在統一認識上，做到 “三個一”。一是澄清一種誤解，即“師德標兵不是終身榮譽”，不能論資排輩，輪著評選，它只代表一個階段，營造人人爭當師德標兵的良好風氣。二是明確一個目標，即充分發揮基層黨組織作用，切實加強師德建設，顯著提高師德整體水平，建設一支教書育人、愛崗敬業、兼具學識和人格魅力的高素質師資隊伍。三是抓好一支隊伍，即切實抓好歷年來評選出的師德標兵這支隊伍，從二級系部積累師德建設的經驗，挖掘辛勤工作、甘于奉獻、不計名利的先進師德典型，使其成為師德建設的受益者、推動者，為其他教職員工樹立榜樣。

4、在建章立制上下功夫，逐步完善師德建設的制度保障

師德是學校發展的軟實力，但必須有硬標準。在貫徹落實中，嚴把師德建設的“三個關口”。首先，把師德建設納入到人才引進機制中，嚴把人才引進關口。其次，把師德建設納入到學習培訓中，嚴把教育關口。學校在每學期的固定時間段開展師德評價，應制定出符合學院實際的評價標準，便于計分，便于考核。讓教師在從事教育工作時有據可依，考核評價部門易于操作，客觀公正。第三，把師德水平納入到各項考評中，嚴把考核關口。將師德水平作為教師年度考核、職稱晉升、職務聘任、進修學習和評優獎勵的重要依據，把師德建設與教職員工的切身利益掛鉤，增強其師德建設的自覺性。

【參考文獻】

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【作者簡介】

劉文霞（1973.10—）女，山東蓬萊人，研究生，教授，內蒙古包頭職業技術學院數控技術系黨總支書記、副主任，研究方向：機械工程.