紅色遺跡在“中國近現(xiàn)代史綱要”體驗式教學中的功能及應用

王妍

【摘 要】 文章闡述了體驗式教學的理論淵源與內涵，分析了紅色遺跡在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的功能優(yōu)勢。提出紅色遺跡在“綱要”體驗式教學中的應用路徑：切實做好開發(fā)利用紅色遺跡的頂層設計工作；圍繞紅色遺跡開展系列教學活動；教師要對學生學習過程表現(xiàn)充分總結、提升與考評。

【關鍵詞】 “體驗式”教學；中國近現(xiàn)代史綱要；紅色遺跡

當前，我國高等院校思想政治理論課教學改革引起了社會各界人士的廣泛關注。其中，一項重要課題就是該怎么將思想政治理論轉化成大學生感興趣的教學內容。體驗式教學作為一種創(chuàng)新型教學模式，符合高校思想政治課教學改革的要求，有著廣闊的應用前景。實施關鍵是如何找準其與高校思想政治課的切入點。我國各地大量保存的紅色遺跡具有教育性、直觀性、情境性和生動性的特點，可以使大學生在事跡震撼和情境熏陶中產生積極、向上的情感體驗。所以，紅色遺跡可以作為體驗式教學的重要“素材”。本文以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例，探討紅色遺跡在高校思想政治課體驗式教學中的應用。

一、體驗式教學的理論淵源與內涵

二十世紀八十年代，美國著名學者大衛(wèi)·庫伯提出了體驗式學習理論，在西方高等教育、終身學習等領域被廣泛應用。該理論通過系統(tǒng)的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓他們“身臨其境”的體驗學習，比如用手觸摸、用眼辨識、用耳傾聽、用鼻嗅聞、用腦深思等，產生更具體、更明確的感知和體悟，進而建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義。體驗式學習并非第三種學習理論，但它又與理性主義、行為主義的學習理論有所區(qū)別。它是建立在另一種哲學和認識論基礎上的，特別是源于洛克等人經(jīng)驗主義哲學的思想方法。庫伯概括了體驗式學習的六個基本特征：第一，體驗式學習是一種過程，而不是結果；第二，體驗式學習是以體驗為基礎的持續(xù)過程；第三，體驗式學習是運用辯證方法不斷解決沖突的過程；第四，體驗式學習是一個適應世界的完整過程；第五，體驗式學習是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程；第六，體驗式學習是一個創(chuàng)造知識的過程。庫伯還創(chuàng)造性的提出了指導實踐的“體驗學習圈”理論，即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和主動應用，讓該理論具有極強的現(xiàn)實操作性。[1]

本世紀初，我國學者肖海平等將體驗學習理論應用于小學、中學、大學等各級教育之中，著重探索了“體驗式”教學的概念和實施策略。關于體驗式教學的概念，他們認為體驗式教學要以學生的認知規(guī)律和特點為依據(jù)，通過創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)教學內容，使學生在身臨其境的過程中構建知識、培養(yǎng)能力。它改變了傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學形式，是教育觀念的深度變革。[2] 關于如何“落實體驗”，浙大刑以群團隊指出，實施途徑是教師要依據(jù)教學大綱的要求，設計主題和體驗任務，明確評分規(guī)則。學生在接到體驗任務后，可以自行設計和確定選題、制訂規(guī)劃、展開活動、反思總結、提交結果。在整個體驗式教學中，教師以學生為中心，通過引導學生參加體驗活動，并給予其選擇具體體驗工作的自主權，激發(fā)學生參與體驗活動的積極性，讓他們在體驗的過程中去親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得到感悟的全過程。[3] 上述觀點，對本研究有著重要的啟示意義。

當然，體驗式教學亦對思想政治教師提出了更高的要求。教師需要把握體驗的大方向與原則，對整個實施過程有足夠的掌控力。這就要求任課教師要不斷豐實知識儲備，提高答疑解惑的能力，還要著重鍛煉自身的組織、溝通、應變等能力，以應對教學改革中出現(xiàn)的新問題、提出的新要求。

二、紅色遺跡在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的功能優(yōu)勢

“史綱”是一門歷史聯(lián)系現(xiàn)實、理論聯(lián)系實際的思想政治理論課。課程性質要求任課教師不能僅僅滿足于理論教學，更要讓學生充分參與。體驗式教學恰恰彌補了理論教學的不足。它打破了書本、教師和課堂的局限，強調個人與環(huán)境關系的“交互作用”，讓學生在質疑和實踐中真正成為主動發(fā)展的主體。而紅色遺跡在“綱要”體驗式教學中的應用，既可以讓大學生把歷史與現(xiàn)實、理論與實際更好地銜接起來，又能牢固掌握相關知識，產生積極、正向的思想觸動，讓思想政治理論真正內化于心。紅色遺跡是中國共產黨在領導各族人民進行革命斗爭和現(xiàn)代化建設實踐中形成的偉大的革命物質載體，具有其他資源不可替代的獨特功能。如習近平總書記到平山縣西柏坡參觀時所言：“西柏坡我來過多次，每次都懷著崇敬之心來，帶著許多思考走。對我們共產黨人來說，中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑。多學習多重溫，心中會增添許多正能量”。以筆者所在的遼寧省為例，就保存了大量的紅色遺跡，類型多樣。遼寧省擁有抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝、社會主義建設四大歷史時期的紅色遺跡50余處。其中包括大連關向應紀念館、錦州遼沈戰(zhàn)役紀念館、丹東鴨綠江斷橋等10余處國家級愛國主義教育基地。

三、紅色遺跡在“綱要”體驗式教學中的應用路徑

如何將各地豐富的紅色遺跡轉化為“綱要”體驗式教學的優(yōu)質資源呢？

1、切實做好開發(fā)利用紅色遺跡的頂層設計工作

首先，教師要根據(jù)不同課程的教學特點和目標，有的放矢地發(fā)揮紅色遺跡的功能。“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學目標分為知識目標和能力目標。知識目標是通過學習使大學生了解掌握自鴉片戰(zhàn)爭以來中國逐步淪為半殖民地半封建社會的苦難史，了解掌握革命先烈為了民族獨立、人民解放的英勇斗爭史，了解掌握中國共產黨領導人民進行新民主主義革命、社會主義革命、探索中國特色社會主義道路的歷史。能力目標是通過學習培養(yǎng)大學生運用馬克思主義觀點分析、評價歷史問題、辨別歷史是非、社會進程的能力。這就要求我們在做方案設計的時候，要歷史聯(lián)系現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際，要使大學生產生歷史與現(xiàn)實的時空對接，身臨其境、感同身受，從而激發(fā)大學生愛家鄉(xiāng)以及愛黨、愛國的情感，樹立他們的民族自尊心、自信心和自豪感。

其次，還要區(qū)別地域的紅色遺跡特點，分類分層的開發(fā)利用。紅色遺跡種類豐富，有革命遺址、先烈舊居，還有革命紀念館、烈士陵園等。要綜合考量全國性、區(qū)域性、可移動性、非可移動性、可復制、不可復制性等特點，統(tǒng)籌規(guī)劃，避免方案設計中的低效、重復和資源、人員的浪費。