關于初中思想品德新課程標準的幾點看法

李劍勇

摘 要：《義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》是2003年5月頒布的，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》，深化教育課程改革，教育部對課程標準進行了修訂，修訂后的課程標準于2012年秋季開始執行，2016年又再次進行了修訂。因此，就修改后的2011年版的思想品德課程標準，即通常所說的“新課標”進行討論與研究，提出幾點看法。

關鍵詞：思想品德；新課程標；教學

通過認真學習課程標準，我談以下幾點看法。

一、充分認識課程標準的重要地位

不論是參加教研會、部編新教材培訓，還是分析研究考試題，在很多場合都反復強調學習和研究課程標準的重要性，課程標準對初中思想品德課程的建設與實施起到重要的引領和規范作用，是教材編寫、教學、評估的依據。

對于我們教師來說，其重要地位首先體現在教學中。新課標是分析和把握教材的依據，初中思想品德課涉及內容廣泛且繁雜，從宏觀上來說，初看很難建立起知識結構體系和把握各部分的內在邏輯聯系，而從具體的知識點來看，又不知道該講解、拓展到何種程度，學習新課標之后，這些問題都迎刃而解；新課標指明了教學目標，每部分內容從情感態度與價值觀、能力和知識三個方面說明了教學所要達到的目標；新課標指導著教與學，要求教師不僅要關注教師的教，更要關注學生的學，更強調學生是學習的主體，教學必須從學生的實際出發，以學生的發展為最終目的，教法和學法的制定要符合相應的原則。

其次，體現在教學的評估上。當前的學校教育中，教學成績是評估的重要方面，在中考等各種試題研究中，都強調要充分重視新課標在試題編制中的指導、引領作用，以試題來評估教學必須依據課標的原則進行。但是，教學的評估又不僅僅是教學成績，學生情感、態度、價值觀的形成，道德品質的培養，良好心理品質的建立，行為習慣的養成以及公民意識的具備等，都是教學評價不可缺少的方面，這些在新課標中都有具體的規定。

最后，我們通過學習新課標，可以從課程性質（包括思想性、人文性、實踐性、綜合性）、課程理念（包括課程的核心、課程的基礎、課程的基本原則）、課程的目標、課程的內容、課程的實施要求與建議以及課程資源的開發與利用等方面，對初中思想品德課有一個總體、全面和系統的認識。

二、運用課程標準把握教材知識結構體系

初中思想品德課的內容涉及面廣泛，知識點多而繁雜且相互交錯，初看很難理出頭緒，讓教師感到無從下手，難以把握，給教學帶來很大的困難。通過學習新課程標準，這一問題就能夠得到有效解決。根據課程標準可以看出，初中思想品德課是由兩條線索相互交織而形成的知識結構體系。

1.知識線索

知識線索包括道德、心理健康知識、法律知識和國情知識，稱之為緯線。自尊、自強，交往與溝通，在集體中成長，積極適應社會發展等屬于道德的范疇；正確認識青春期生理和心理的變化，學會調節自己的情緒，增強調節自我、承受困難和挫折的能力，主動鍛煉個性心理品質，正確認識自我等屬于心理健康；心中有法，權利與義務，法律與秩序等屬于法律知識；了解全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興的中國夢是我國的奮斗目標，知道包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等重大戰略思想在內的中國特色社會主義理論體系，認識黨在社會主義初級階段的基本路線，知道我國的基本國策和發展戰略，了解中華優秀傳統文化和踐行社會主義核心價值觀，了解當今世界發展趨勢，知道我國在世界格局中的地位和作用等屬于國情知識。

2.經線

初中生成長過程中需要處理的關系，即正確處理與自我的關系、與他人和集體的關系、與國家和社會的關系，稱之為經線。正確認識成長過程中的變化與煩惱，提高戰勝困難與挫折和適應環境的能力，培養自尊、自立、自強精神，遵紀守法、預防犯罪等屬于正確處理與自我的關系；懂得交往的禮儀和技巧，善于競爭與合作，學會與父母、老師、同學、異性交往，正確處理權利與義務的關系，正確認識與班級和學校的關系等屬于正確處理與他人和集體的關系；勇于承擔社會責任，懂得秩序靠規則特別是法律來維護，明白維護民族團結和國家統一的重要性，了解社會主義初級階段的奮斗目標、基本國情、方針政策、經濟制度和政治制度，認識當今世界發展趨勢和我國在國際社會的地位等屬于正確處理與國家和社會的關系。

從以上分析可以看出，初中思想品德課涉及的范圍極為廣泛，看似雜亂無章，實際上有規律可循。各部分并不是互相孤立而存在，而是經緯兩條線相互交織，縱橫交錯，融會貫通，有機結合在一起的整體。學習新課標對于我們理清思路，從整體把握教材起到了非常重要的作用。

三、把課程標準作為教學的指南

課程標準是教學的依據，對思想品德課堂教學起著引領、指導和規范作用，按照課程標準進行教學實踐是課程實施的核心環節。課程標準對于教學過程的每一環節都做了原則性、指導性的建議，我們應當在教學過程中使之具體化，主要體現在以下幾方面。

1.正確處理好教師、學生、教材之間的關系

教師和學生是教學活動中的兩個主要因素，師生關系是否融洽直接關系到課堂教學的效果和學生的學習狀態，隨著新課程改革的不斷深入，傳統意義上的師生關系已經發生了改變，課程標準要求準確地把握師生的角色定位，教師是教學的主導，起著組織和指導的作用，教師的講解雖然是教學的重要組成部分，但講解已不再是單向的、單一的、死板的灌輸，而是圍繞學生的學習展開，為學生的發展服務。教師在教學中必須按照課程標準的要求，以教材為依據，既不能拋棄教材隨心所欲地教，又不能拘泥于教材照本宣科，而要善于分析、挖掘、拓展教材，增強教材的靈活性和趣味性，同時教材又是學生學習的主要內容和考核學生的依據，學生要學會讀教材，熟悉教材，深刻理解和把握教材的內容。

在教師、學生、教材三者間，學生居于主體地位，是教學活動的核心。課程標準明確指出：學生積極健康的生活，是課程的核心；學生逐步拓展的生活，是課程的基礎；堅持正確價值觀的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一，是課程的基本原則。可見，思想品德課是一門以初中生的生活為基礎，以學生的健康發展為目的的課程，在教學中必須從學生的實際出發，注重與實踐的聯系，解決學生在生活中存在的問題，教學要以學生參加豐富多彩的活動的形式展開，教學過程應該是學生發現問題、獨立思考、積極探究、解決問題和自我反思的過程，教師和教材最終都是為學生的發展服務，充分體現了“以生為本”的教學理念。

2.教學的準備和設計上要貫徹課程標準的原則

首先，要分析和把握教材，明確教學內容在教材體系中所處的地位及與其他部分的內在聯系，了解具體知識點的深刻內涵。現在使用的部編新教材《道德與法治》由導言、正文、運用你的經驗、相關鏈接、探究與分享、方法與技能、閱讀感悟和拓展空間等部分組成，這樣編排的目的，就是要讓學生運用已有經驗，提出質疑，通過反思、探究、討論，學習聯系相關知識，分析社會現象與問題，從而獲得新的認識，是一個由已知到未知的過程，實現認識范圍的擴大，以培養學科核心素養中要求的理性思維。要知道各部分所起的作用，既要深入挖掘教材內容，又要適當地取舍，認真學習課程標準中的內容標準和活動建議，實現對教材的再加工和再創造。

其次，要認真分析學生。課程標準一再強調本課程以初中生逐步擴展的生活為基礎，實踐性是課程標準的特點之一，因此教學必須從學生的實際出發。我們面對的是農村初中學生，他們的生活環境和生活經歷決定了他們所具有的知識水平和經驗，教學不能超越學生的實際情況，而應符合農村青少年身心發展特點，遵循學生學習與發展規律。例如：農村學生知識能力基礎相對較差，知識面比較狹窄，社會閱歷較淺，社會經驗和知識經驗缺乏，同時又具有自我意識和獨立性逐漸增強，生活范圍不斷擴大等青少年共同具有的特點，所以教學要直面他們成長中遇到的問題，滿足他們成長的需要。

第三，要明確課程目標。課程目標包括：情感、態度、價值觀，知識和能力三部分，與原來的課程標準相比，新課標在“情感、態度、價值觀”目標中增加了“公共精神、公民意識、認同中華文化、繼承革命傳統、弘揚民族精神”的目標內容，目的在于培養學生的民族情感和全球意識，并使二者相互貫通；在“能力”目標中增加了“學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會”的要求，旨在提高學生適應現代社會的能力；在“知識”目標中增加了“環境保護，知道基本的法律知識，知道我國的基本國情，初步了解當今世界發展的現狀與趨勢”的知識內容，使學生了解不斷變化發展的國情。課程總目標是把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民，促進學生的全面發展，在每一具體教學過程中，都必須為其中某一個或幾個目標服務。

最后，在課程設計上要體現優化教學過程的理念，教學結構合理，教學方法、手段多樣，提高課堂教學的有效性。充分挖掘和利用課程資源，特別是現代教育技術手段的廣泛運用，在多媒體教學中，文本資源、影像資源、實物資源和網絡資源的運用，為我們靈活多樣的設計方案提供了廣闊的空間。

3.課堂教學過程要以課程標準為指導

新課程標準在內容標準部分中，就每一具體知識點，既給出了內容標準，也提出了活動建議，可見，課堂教學形式與以往的教學相比，已發生了根本的變化，教師的單純講解不再是課堂教學的主要形式，整個教學過程都應該是活動的展開，學生積極主動地參與豐富多彩活動是課堂教學的外在表現。作為一個相對完整獨立的活動，一般包括：

（1）情景設置。既然思想品德課是以擴展的學生生活為基礎，那么，設置的情景也一定來源于生活，學生的生活經歷、新聞報道、現實生活故事、歷史典故故事、地方及國內國際事件都可以作為情景的來源。比如，這次在綿陽聽優質課，《六尺巷》就是歷史故事，這類材料可以讓學生了解傳統文化，符合課標中培養人文主義的要求；公交車上因讓座發生的打人事件，是社會關注的新聞事件，能夠讓學生養成關注生活、關注社會的習慣。情景展示的形式多種多樣，常見的有口頭講述、文字描述、圖片影像播放和學生講述表演等。

（2）分析情景提出問題。展示的情景是為教學內容服務的，要符合教學內容（這次所聽的優質課中，關于釣魚島事件，評委老師就指出不太符合教學內容），同時要適合教學對象，盡量貼近生活和學生的實際，這樣在分析情景時，可以師生共同進行，甚至更多的由學生參與完成。問題的設置要反復推敲，提問是為了說明教學內容，不能偏離教學主題，問題既不能過于簡單而流于形式，又不能空洞寬泛或超越學生實際能力，讓學生無所適從，提問的主要目的在于啟發學生思維和說明教學內容。一個情景往往有幾個問題，這樣才能引導學生步步深入地思考，實現認識由簡單到復雜、由感性到理性的轉化。

（3）討論交流。師生之間、學生之間，分小組或全班圍繞問題展開討論，要鼓勵學生積極發表自己的看法和意見，特別是我們地處農村，學生的能力有所欠缺，更應消除學生的緊張和顧慮，讓他們敢于說。在相互交流中，要允許不同的觀點存在，不能強求一律，要允許學生提出新的問題，特別是出現與教師預期不同甚至相反的時候，要借機深化教學內容，培養學生的創新思維和求異思維。

（4）得出結論。指導學生讀書，自然而然地找出相關知識點，實現活動與教材的有機結合，做到回歸教材。課堂教學中的活動不是天馬行空、不著邊際的，它最終的目的是讓學生感其情、明其理、知其行，實現課程標準所要求的內容標準，做到知識的系統化和條理化，達到認識的升華。

（5）反思和分享。學生根據本堂課所學的知識，講述或寫出自己的相關經歷，對自己生活中的言行、思想進行反思，并與大家分享自己的感受和體驗，促進初中生思想品德健康發展，是課程標準的重要目標之一，反思和體驗是實現這一目標最有效的手段，它能將外在的道德教化要求內化為學生自己的生活準則。以上五個環節不一定一成不變依次進行，可根據實際需要相互融合或有所取舍。

4.努力在課堂教學中實現課程標準提出的課程目標

情感、態度、價值觀目標的實現，不是是簡單說教就能解決的，也不是一朝一夕就能完成的，特別是現在的學生所面臨的是一個紛繁復雜的社會，是一個多元價值觀的社會，外在環境對學生的影響是多方面的，加之學生正處于自我意識和獨立性不斷增強的年齡階段，使我們的道德品質的培養教育既顯得尤為重要，又變得困難重重，新課標就是在新的歷史條件下為我們提供了新的思路。課堂教學中，道德的教化，正確價值觀的培養，需要通過多種手段來完成，活動的第一作用在于學生的體驗，在體驗中去感受，在生活情景中去設身處地地思考，討論交流的目的在于反映、修正、豐富學生思考的成果，最終達到明理。反思是自我評價的過程。課堂教學應該是道德品質培養的開始，學生將課堂中獲得的經驗運用于生活實踐，規范自己的言行，最后成為內在品質，這才算基本實現我們道德教化的目的。

課程標準中的能力，是一個意義較為廣泛的概念，既指能力，也包括技能、方法、習慣。課堂教學在培養能力方面發揮著重要作用，說與寫的能力要靠訓練，在情景展示、討論交流、探究與分享等環節，要鼓勵學生多說，自由而充分地表達自己的觀點看法，認真聽取別人的發言；在反思環節，要鼓勵學生多寫，學會用文字講述經歷，表達思想，另外還要培養讀書的習慣；思考能力的培養，體現在提出問題、分析問題和解決問題的過程之中。課程標準指出：堅持正確價值觀的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則，因此，在討論中，要允許和鼓勵學生發表不同的意見，并加以引導和深化，培養其創新精神，活動的開展還有利于培養學生的閱讀理解、分析綜合等能力。

能力目標中新增加的“學習收集、處理、運用信息的方法，能夠積極適應信息化社會”可以通過學生的課前準備環節來實現，西方教育中通常采用的方法，是教師布置任務后，要求學生自己查閱資料完成，這點值得我們學習。至于技能、方法、習慣，如：調控情緒的方法、愛護環境的習慣等，在課堂教學中，學生明白了道理，更多的需要積極實踐。

課程標準中知識目標的實現，主要靠課堂教學完成，傳統教學方法在這方面有一定的優勢，如講解、讀書、記憶、作業、考試等，這些方法還是應該繼承，以活動為主的教學方法，在實現知識目標上，同樣能發揮積極作用。在教學中，知識的獲得不是單向的灌輸，不是接受和被接受的關系，而是在交流互動的過程中完成，學生通過感受和體驗、思考和討論自然而然地習得知識，相對傳統教學，更加積極主動，是自主探究的結果。

課程標準是隨著社會實踐的發展而發展的，其開篇就指出：當今世界科技進步日新月異，人類面臨的共同問題也在不斷增多，國家競爭日趨激烈，對人的思想觀念、道德品質和公民素養提出了新的挑戰和要求。因此，教師的教學思想理念、方法手段、形式與內容的結合也要不斷變化發展，特別是現在部編新教材《道德與法治》的普遍使用，很多方面都發生了重大變化，更需要我們有改革創新精神。學習新課程標準，不是暫時的完成任務之舉，而應長期堅持不懈，做到常讀常新，當我們在教學實踐中遇到問題和困惑時，要善于從中尋找答案，不斷從中汲取新的營養，獲得新的認識。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬