和諧·參與·發(fā)展——淺析基于小班化教育下初中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

沈自雄

摘 要：小班化教育是國內外教學改革發(fā)展的必然趨勢，新課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習。而傳統大班化教學在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)方面面臨諸多問題，例如如何發(fā)展學生個性、如何因材施教等問題難以得到有效解決。在此背景下小班化教育就應運而生，小班化教育成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一，現在的地理小班化教學的狀態(tài)是什么樣的，又該如何進一步發(fā)展和推行呢？根據自己所在的郊區(qū)學校小班化教育現狀，對初中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討分析，以此促進地理小班化教學的有效性推廣和發(fā)展。

關鍵詞：小班化地理教學；教學特點；策略

小班化教育有其特有的優(yōu)勢，但在普及小班化教育過程中也存在著很大的困難。在義務教育階段學生基數大，小班化教育往往會因缺乏教學硬件設施、教師資源配置等軟件條件支撐而停止，對小班額教學班的產生形成了巨大阻礙。筆者所在學校是一所位于我國西南鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的民辦性質學校，因其特殊的地理區(qū)位及民辦運營體制，使得小班化教育得以實現。本文將結合筆者在地理小班化教學中的實際經驗來探討初中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、小班化教育的含義

“小班化”教育是指在以學生發(fā)展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發(fā)展的過程[1]。小班化教育具有以下主要特點：

1.控制班級容量

一個班級的學生人數通常控制在30人以內。

2.改變傳統的教室空間布局

改變傳統被動學習型的學生行列式座位布局，而采用利于學生交流學習的品字型、多邊形等多種形式。

3.強調學生在教與學中的主體地位

在課堂教學活動中，確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，讓學生成為課堂學習的主體，而教師的角色應定位為引導學生學習的促進者。

二、小班化教育的課堂規(guī)劃及策略

在義務教育階段，地理學科得不到學生的足夠重視，這源于初中地理科目在學生最終的學業(yè)評價中所占的比重較小。因此在各級各類學校中，對地理學科的課時安排上有很大的局限性。因此，每節(jié)40分鐘左右的課堂時間顯得格外重要，教師教學時需要讓課堂高效，而小班化教育更有利于組織高效的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。下面以星球地圖版地理教材中七年級上冊《海陸變遷》為例，簡要介紹筆者的小班授課的環(huán)節(jié)規(guī)劃及學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

1.精心設計課程導入

課堂開始利用生活中的地理“2017年8月8日四川九寨溝地震引發(fā)‘諾日朗瀑布消失的原因”來引入新課。事例性的導入設置引發(fā)學生思考，同時將生活中的地理引入課堂的設置讓學生對地理核心素養(yǎng)中的“地理實踐能力”有了進一步認識，讓學生學會用課堂知識解釋生活中的地理現象，這樣的設置符合讓學生學習對生活有用的地理這一地理課程標準要求。

2.重視學生自主學習

課程的第一部分內容為尋找海陸變遷的證據，分析海陸變遷的原因。在教學設計中，教師通過展示“云南省玉溪市澄江縣帽天山發(fā)現世界古生物群”“我國東部海域的海底發(fā)現古河流及水井等人類活動的遺跡”和“歐洲的荷蘭填海造陸”的三則海陸變遷的實例，學生通過三則材料進行自主學習，然后尋找海陸變遷的證據及分析海陸變遷的原因。學生通過材料自主學習和團體自主學習相結合的方式完成，然后讓每組成員代表進行發(fā)言交流，最后對各組發(fā)言進行匯總，形成知識成果。這一過程的教學內容較簡單，因此在教學設計策略上強調以學生獨立學習為主，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，在面向全體的同時，也充分尊重學生的個性。

3.合理開發(fā)課程資源

在講授“大陸漂移學說”這一環(huán)節(jié)時充分利用了“電影《冰河世紀4：大陸漂移》片段”“動畫展示了大陸漂移的過程”和“科學家魏格納尋找大陸漂移的證據過程的圖片”等多媒體課程資源。實踐證明，在小班化教學過程中，最重要的是啟發(fā)學生的想象力，促進學生多方面的發(fā)展，多媒體課程資源的使用可以容納更多的內容，豐富學生的知識面，讓學生更加主動地去思考。

4.注重學生操作觀察及展示

在地理課堂教學中，有很多地理現象即使借助教具或者多媒體加以演示，學生還是難以理解和掌握。這時，我們就根據小班教學的優(yōu)勢，借機調動學生的“肢體語言”，讓每一位學生都參與到課堂表演和課堂觀察中，以情境再現的方式激發(fā)學生的興趣，讓他們親身體驗，主動探究，以達到理解和掌握地理知識的目的。例如在課程內容中講述到大陸為什么會漂移時，通過讓學生觀察泡沫塊在水的熱力作用下翻動導致相互移動、碰撞的實驗來讓學生類比推理地殼在地球內部熱力作用引起的運動。

5.培養(yǎng)團隊協作精神

小組合作學習的設計目的是構建師生共同體，新課改倡導教師授課時要把課堂還給學生，課堂上盡可能多地給學生創(chuàng)造活動的機會，要激發(fā)學生“小組合作”的熱情，提倡師徒結對，互幫互助，優(yōu)生帶著后進生一起學習，加強學生之間的團隊協作能力。在《海陸變遷》的教學設計中，大量使用了學生小組合作、共同探究的學生合作學習模式。如給學生提供資料，小組探討魏格納找到的大陸漂移的證據。讓學生分組，把教學中的重難點的題通過小組討論解決，讓大家討論發(fā)言，以此提高學生學習的積極性。同時教師也可從小組活動中觀察到學生學習的優(yōu)缺點，可針對性地解決學生學習中存在的問題。

6.積極有效的評價

對于學生所進行的課堂展示、回答，教師要進行積極有效的評價。對于學生展示的優(yōu)質性成果，教師要給予積極性肯定的評價；對于學生展示的不完整性結果，教師也要及時進行校正補充，同時教師要善于捕捉學生的閃光點，給以合適的鼓勵性評價。在教學評價中，在尊重學生差異的同時，也要注重他們的共性問題，針對這些共性問題進行鞏固訓練，讓他們有針對性地學習，循序漸進，逐步提高。實踐表明，積極有效的評價在小班化課堂中對培養(yǎng)和提升后進生的綜合能力至關重要。

三、小班化教育下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中地理學科的核心素養(yǎng)主要涵蓋地圖技能、空間視角、人地觀念、綜合思維、區(qū)域認識以及地理實踐能力等方面[2]，在小班化教育的學習環(huán)境下來培養(yǎng)學生的這些地理素養(yǎng)，要求教師要全方面了解學生的動態(tài)，了解他們的接受能力、學習水平、優(yōu)缺點等，積極地引導學生，挖掘他們的潛力，因材施教，使學生的個性得到充分的發(fā)揮，讓學生和諧自由地發(fā)展。在培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的過程中，教師占據主導角色，而對于初中教學而言，課堂教學就是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地[3]。因此培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)需要緊緊圍繞課堂教學主體來展開，具體分別從課前教學設計、課堂教學實踐、課后鞏固反饋三個方面來展開。

1.課前教學設計與地理核心素養(yǎng)意識相融合

課前教學設計決定著課堂教學的內容體系及學生價值觀的培養(yǎng)方向。地理教師是地理教學過程設計的主導者，在課前的教學設計環(huán)節(jié)中，有目的性地根據教學內容對地理核心素養(yǎng)理念進行合理滲透，是實施地理課程培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的前提，同時作為課堂設計師的地理教師也必須具備和樹立科學的地理核心素養(yǎng)教育的理念。在小班化教育中，在融合地理核心素養(yǎng)意識的教學設計上比傳統的大班額教學更具有針對性和可操作性，小班化教育能根據學生個人具體的實際情況來設計教學環(huán)節(jié)，更能兼顧學生的個性發(fā)展需求。例如，在《海陸變遷》這一教學內容的設計教學時，可以滲透培養(yǎng)學生空間視角、地圖技能等核心素養(yǎng)的意識，通過設計讓學生觀察板塊移動的方式和過程、世界兩大山系的分布等活動來達到培養(yǎng)目的。

2.課堂教學實踐培養(yǎng)與學科教學主題內容相契合

初中地理核心素養(yǎng)包括地圖技能、空間視角、人地觀念、綜合思維、區(qū)域認識以及地理實踐能力等多方面，教材中單一章節(jié)的地理知識點在體現核心素養(yǎng)方面各有不同，一個章節(jié)的知識點往往不能涵蓋核心素養(yǎng)的全部內容，因此在課堂教學實踐中要根據章節(jié)知識自身的特點來明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。例如，在教學中遇見地理模擬實驗和演示、地理學具的制作、地理角色扮演等知識環(huán)節(jié)時，則注重培養(yǎng)學生的地理實踐力；在涉及需要學生從多個維度對地理事物和現象進行分析時，則注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力。再如在地理學習中，地圖是學習地理最重要的工具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段，學生通過閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維，讀圖和分析圖的教學，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養(yǎng)學生進行地理思維的一個重要手段。地理的學科知識是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效載體，課堂教學中充分挖掘教材中的主題契合點才能有效培養(yǎng)出符合需要的地理核心素養(yǎng)。

3.課后知識的顯性評價與核心素養(yǎng)隱形評價相結合

作為初中地理教師，我們日常的教學不僅要讓學生獲得能解決問題的地理核心知識，學會應對學業(yè)考試，而且要讓學生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，從而有利于他們的生存和終身發(fā)展。因此，教師在課后鞏固反饋環(huán)節(jié)，除了對學科基礎知識的評價外，還應更加關注在顯性知識中蘊藏的學科素養(yǎng)綜合能力評價。但由于地理核心素養(yǎng)具有其內隱性，在評價時具有一定難度。因此，在設計教學評價體系時，不能僅僅局限在知識的量化評價，更要關注包含學生核心素養(yǎng)內容在內的綜合性評價。

小班化的地理教育，在人數上有絕對的優(yōu)勢，面對小班額學生，教師可以充分遵循尊重學生的個性發(fā)展原則，根據學生的個性和心理特點來實施個性化的地理教學過程。因此，教師要充分發(fā)揮小班化教育的特點和作用，通過課前教學設計、課堂教學實踐、課后鞏固反饋等多角度、多方面來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生更加和諧自由地發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛放.小班化教育[M].上海教育出版社，2003.

[2]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內涵和構成[J].課程·教材·教法，2015，35（11）：119-122.

[3]李成英.如何在小班額教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].知識文庫，2018（12）：106.

編輯 謝尾合