追問質疑在初中科學審辯式教學中的實踐

周才英

摘 要：筆者從審辯式教學的認識出發，以案例的形式談如何通過追問質疑的形式在科學教學中體現審辨式教學，并展望審辨式教學思想下所追求的科學課堂。

關鍵詞：追問質疑 審辯式教學

一、審辯式教學的認識

審辯式思維即批判性思維，審辯式思維是作出有目的、自我監督的判斷的過程。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明^[1]。周宏老師結合自己的一線教學實踐，將審辯式思維以簡潔的方式表述為：追問質疑，證據為先，謙遜包容，力行擔責。審辯式教學是將審辯式思維貫穿于學科教學、學科育人的方方面面。課堂教學環節中，追問是關鍵。追問是平凡表象的解剖刀，是學生進入研究狀態的外在表現。而認知沖突在追問中呈現，興趣便在追問中深化。^[1]

二、在科學教學中如何通過追問質疑體現審辨式教學

1.設置有效追問，引導學生提出猜想，體現審辨式教學

在科學教學中以知識為載體，追問質疑是關鍵，引導學生提出猜想，并搜求論證，實驗論證，提升學生的科學素養和能力。

八下第三章第2節《氧化和燃燒》一課，課堂上筆者添加鎂條的演示實驗。

教師：演示鎂條的燃燒。

現象：耀眼的白光，生成白色固體。

學生：哇（驚訝！），老師再燒一次（玩一次不過癮）！

教師：……

整個過程猶如絢爛的煙花，轉瞬即逝。現象雖然讓學生很驚訝，不過彈指一揮間，實驗的作用隨之消失。這個實驗只是課堂教學的一個調味劑，如何更好地發揮這個實驗的作用？讓學生繼續“玩好”這個實驗？首要的是仔細觀察，學生仔細觀察后發現實驗過程中除了看到耀眼的白光，鎂條燃燒過程中有大量的灰色煙霧。引導學生思考，教師追問這些煙霧是什么物質呢？這些物質是鎂條燃燒后的生成物嗎？仔細觀察后還發現生成的白色固體中有少量黃色物質和黑色小顆粒（如圖1）。那么這些黃色物質是什么呢？黑色物質又是什么呢？

帶著這些問題，同學們課后提出各種猜測，可能是鎂條表面的氧化物質沒有去除干凈造成的？鎂條表面的物質是什么呢？可以留到初三繼續探究。可能是鎂條不僅跟空氣中的氧氣燃燒？可能鎂條沒有完全燃燒？可能鎂條燃燒生成了其他物質（知道氧化鎂是白色的）？可能鎂條中含有雜質？

課后同學們興致勃勃，主動要求重新做鎂條燃燒的實驗，這次學生觀察鎂條包裝上寫著純度99.9%，且把鎂條擦得非常光亮，鎂條點燃后發現，仍有灰色煙霧，生成物中白色固體為主，仍有很少量的黃色物質和黑色小顆粒。同學們放學后紛紛查找資料，利用百度搜索，同學們找到不少證據，學生如獲珍寶。如鎂條在空氣中燃燒，不僅跟空氣中的氧氣反應生成白色氧化鎂，可能跟空氣中的氮氣反應生成黃色的氮化鎂，還可能跟空氣中的二氧化碳反應生成黑色的碳。（注：空氣中二氧化碳含量很少，僅占空氣體積的0.04%，一般鎂條在純二氧化碳中燃燒才能有明顯的黑色小顆粒。）

杜威說：“教育并不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程，這個原理幾乎在理論上無人不承認，而在實踐中又無人不違反。”教師的“教”是為了學生更好的“學”，教師在教學過程中積極有效的提問質疑，引導學生最大限度地參與，許多環節甚至可以完全交給學生處理，如資料的查找，實驗的設計，實驗的操作等，學生在實驗過程中不遜于教師，課堂的反映和課后的反響，以及對學生興趣的激發大大的出乎我的預期。實踐中發現在審辯式教學的影響下，學生有了更強的問題意識。

2.設置認知沖突，通過實驗驗證，體現審辯式教學

八下第三章第3節《化學方程式》一課，課堂上添加思考和討論。

思考：鎂帶燃燒后生成灰的質量比原來鎂帶的質量大還是小？用質量守恒定律解釋。

學生解釋：鎂帶燃燒時，反應物為鎂和氧氣，生成物為氧化鎂，根據質量守恒定律，參加反應的鎂和氧氣的總質量等于生成氧化鎂的質量，所以氧化鎂（即生成的灰）比鎂條質量大。

學生的解釋很有道理，可是有學生卻提出質疑，能否通過實驗來驗證一下？在審辯式教學的影響下，學生有了更強的問題意識，通過不斷的追問質疑進入深度學習，開始主動提出質疑，并設計實驗。整個實驗過程都是課后由學生完成，學生先用天平稱量鎂條的質量，燃燒后再次稱量生成的灰的質量，結果出乎同學們的預料，反應后生成的灰的質量不僅沒有比鎂帶質量大，反而更小了呢！這樣的實驗結果，與學生原有猜測不符，產生認知沖突，這樣的沖突正好解決了燃燒產生的灰色煙霧的疑團，灰色煙霧也是鎂條燃燒的產物，也有一定的質量。

學生的認知沖突在提問中呈現，學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中設置認知沖突，激發學生的審辨式思維。如鎂條燃燒后質量，通過稱量發現質量反而變小了。平時在教學中不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有助于激發學生追問質疑，從而培養學生的審辯式思維。

教師應鼓勵學生積極參與到自主探究實驗的學習中，這樣不僅能夠培養和提升學生的思考能力、動手能力、發散思維，而且可充分調動學生學習的積極性。基于此，教師在教學中，要對學生加以正確引導，適時追問質疑，使學生可以運用所學科學知識內容，對實驗進行科學有效的探究，以達到遷移的效果。

三、審辨式教學思想下追求的科學課堂

為了讓學生成長得更好是審辯式教學的根本追求。審辯式教學追求的不是讓學生記住一堆科學公式，而是要引領學生能夠解決真實生活中的復雜的問題。審辯式教學強調以學生為中心，以問題為導向，以發展學生的交流表達和思維能力為重心。學生可以通過閱讀、查找資料、實驗驗證，交流辯論等途徑，學生不僅增長了知識，擴大了視野，學生還獲得了科學核心素養方面的成長。

參考文獻

[1]彼得·法喬恩.批判性思維，思考讓你永遠年輕[M].李亦敏譯.中國人民大學出版社.2013.6.