初中英語合作學習中存在的問題及對策

楊珺棋

摘 要：教育體系改革進程的不斷深入，使教師逐漸意識到保證課堂教學活動有序開展的重要性，并積極結合教學實際解決當前教學活動存在的問題，以保證能夠使學生在扎實掌握知識的同時，獲得更好發(fā)展。本文主要從初中英語課堂使用合作教學模式面臨的阻礙入手分析，并積極尋找解決其問題所在的具體途徑，以期保證課堂教學活動順利完成。

關鍵詞：英語教育 初中課堂 合作教學 問題對策

合作學習作為打破陳舊課堂教學單方面向?qū)W生講授知識的教學模式，不僅可以引導學生在相互的互動與探討中，培養(yǎng)團結協(xié)作的意識，也能通過與組內(nèi)成員進行思維碰撞的過程中，不斷提升自身的語言表達能力與學習能力。雖然合作學習在教學領域中的應用獲得了很多教師的青睞，但其在開展過程中仍然會面臨一定的阻礙。這就需要教師能夠通過對具體問題的深入分析，積極尋找解決途徑，以期在有效調(diào)動學生學習熱情的同時，保證教學活動的高效開展。^[1]

一、初中英語課堂使用合作教學模式面臨的阻礙

1.教學環(huán)節(jié)設置不合理

受應試教育理念影響，為了使學生能夠獲得更高的成績，教師在開展教學活動時，往往更注重將考試范圍內(nèi)的重點內(nèi)容花費大量時間進行講解。雖然隨著教育體系變革進程的不斷加深，教師通過合作教學模式的開展授課活動，但仍然受陳舊教育理念的桎梏，使教學環(huán)節(jié)在設置過程中缺乏合理性，整個授課內(nèi)容仍然圍繞教師講解知識進行開展，能夠留給學生自主討論的時間少之又少。這種忽略學生課堂主體性的做法，最終使合作學習課堂流于形式，影響教學活動的有序開展。^[2]

2.教師課堂定位模糊

合作學習教學模式要求以學生為課堂主體，教師在旁對學生進行適當?shù)乃悸伏c撥與引導，從而達到充分調(diào)動學生自主學習與積極探究知識的熱情。但不少教師對自身的課堂定位仍然感覺十分模糊，總是不由自主地將自身作為課堂教學中心，使學生在參與學習活動時，依舊只能跟隨教師的教學思路進行學習。這種合作學習課堂活動的開展，不僅無法起到良好的教學效果，由于教師對自身定位缺乏準確的認識，使整個教學秩序顯得過于凌亂，嚴重阻礙教學效率的提升，取得適得其反的效果。^[3]

二、初中英語教學應用合作學習教學模式的具體途徑

1.合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)

英語學科需要學生記憶的知識內(nèi)容較多，因此教師單方面?zhèn)魇谥R的教學模式，很難充分調(diào)動學生學習知識的熱情。而合作學習教學模式的應用初衷，是希望能夠在參與英語學習活動時，通過自身的積極探索與和組內(nèi)成員的協(xié)作互助，更加高效地完成對知識的學習。這就要求教師能夠積極對自身的教學理念進行變革，意識到合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)的重要性，從而在給學生預留出充足討論時間的同時，可以引導其在相互的交流與思維碰撞過程中，更好完成對英語知識的學習。這種做法不僅可以快速激發(fā)學生的學習熱情，也能夠有效鍛煉學生的口語交際能力，進而促進其全面發(fā)展。^[4]

例如在進行“Unit 2 How often do you exercise？”的教學活動時，本節(jié)課需要學生在掌握基礎單詞與一般現(xiàn)在時語法的同時，能夠熟練用課文例句進行對話。因此教師在設計教學環(huán)節(jié)時，需要預留出充足的時間，使每個小組成員都能夠在相互討論中完成對句式的熟練掌握，從而在鍛煉其口語交際能力的同時，保證教學成效的切實提高。

2.明確教師課堂定位

中學生思維意識十分活躍，再加上正處于青春發(fā)育時期，因此更加渴望能夠擁有展示自我的舞臺。這就需要教師在開展課堂教學活動時，能夠?qū)ψ陨淼恼n堂定位進行明確，積極為學生構建能夠發(fā)揮其課堂主體性的英語課堂，使學生能夠在展示自我的同時，保證課堂教學活動的高效開展。

例如教師開展“Unit 2I think that mooncakes are delicious.”的教學活動時，教師需要充分做好課堂引導者的角色，提問學生“Do you know when to eat mooncakes？”、“Do you know the origin of the Mid-Autumn Festival？”、“How did you and your family spend the Mid-Autumn Festival？”，鼓勵學生能夠在問題的引導下，通過與小組成員的交流，自主完成對知識的積累與學習。這種以學生為主體的課堂教學活動，不僅可以充分激發(fā)其學習熱情，也能夠在提升其學習效率的過程中，促進英語課堂的順利開展。

3.科學完善評價體系

在每節(jié)課堂教學活動的最后環(huán)節(jié)，教師都需要對本節(jié)課每個小組的表現(xiàn)以及學習成果進行總結評價。因此教師為了保護學生的自信心與自尊心，在進行課堂評價工作時，不能一味地對學生學習積極性進行打壓，而是需要采取激勵政策的同時，對小組存在的具體問題進行深入分析，使總結內(nèi)容能夠符合實際。這種做法不僅能夠很好的維護學生自尊心，也會使其在教師的不斷鼓勵中，逐漸明確提升自我的方向，進而在擴大學生上升空間的過程中，保證學習效率與成效的快速提升。^[5]

結語

英語作為一門外來語言，擁有較高的國際地位，需要學生對其進行學習與掌握。但由于英語本身豐富的詞匯量與復雜的語法，也在一定程度上阻礙學生的學習效率。這就需要教師能夠通過合作學習模式的運用，鼓勵學生可以積極地參與到學習活動中來，并在教師的引導與組內(nèi)成員的幫助下，共同完成對知識的學習。為了保證課堂教學活動的順利開展，教師需要針對現(xiàn)階段影響合作學習課堂開展的主要問題進行分析，并尋找多種解決途徑，使學生能夠在快速提升自身自主學習能力與英語素養(yǎng)的同時，獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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