基于核心素養(yǎng)的數(shù)學課程改革初探

耿曼子

【摘要】? ? 學生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當今教育界理論和實踐研究的熱門話題，這與基層學校大多以知識技能的傳授為教學重點的現(xiàn)狀相距甚遠。真正落實學科核心素養(yǎng)的培育工作，要從學科課程設置、學科教育評價體系、教師教育教學觀念等多方面入手。

【關鍵詞】? ? 核心素養(yǎng)? ? 數(shù)學? ? 課程改革

當前，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為中國教育界理論與實踐探討的熱門話題。但是在教育的基層，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還大多停留在理論層面，基層教師對學科素養(yǎng)的意義和實質(zhì)把握不清。教師升學壓力大，學生課業(yè)負擔繁重，學科素養(yǎng)的培育往往只是可望而不可及的事情。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《辭海》中對“素養(yǎng)”的定義為：完成某種活動所必需的基本條件。2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力”。因此，核心素養(yǎng)應該是一種必備品格和關鍵能力，具有綜合性、復雜性、可遷移性等特征，它是以知識技能為基礎的融會貫通和升華，是影響人一生可持續(xù)發(fā)展的關鍵和根本。

數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，它最根本的特點是高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生通過數(shù)學學習習得和培育出的一種品格和關鍵能力，是學生通過數(shù)學知識技能的學習，將數(shù)學的思想和方法根植于內(nèi)心，在解決和處理問題的過程中會將內(nèi)化于心的品質(zhì)和能力外化于行的一種素養(yǎng)。數(shù)學學科的核心素養(yǎng)由數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析六個方面構成，這六個方面構成一個有機整體。

二、基于核心素養(yǎng)的數(shù)學課程改革的有效途徑

2.1數(shù)學教材內(nèi)容要凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學教材是學生與數(shù)學知識技能對話的媒介，是落實數(shù)學核心素養(yǎng)的載體。教材里面呈現(xiàn)的內(nèi)容不應該只是簡單的概念和公式的羅列，而應重視數(shù)學學科演繹和推理的本質(zhì)。教材的編寫者在繼承傳統(tǒng)的基礎上，更要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在選擇教材內(nèi)容的時候，要遵循科學性、系統(tǒng)性的原則，又要兼顧開放性、實踐性和延伸性的原則。將數(shù)學知識與其他學科知識溝通起來，將數(shù)學知識與生活實踐聯(lián)系起來。多設計開放性和探究性問題，引導學生發(fā)散思維，并用數(shù)學的視角和思想方法解決所遇到的問題。教材內(nèi)容要體現(xiàn)數(shù)學的美育和德育功能，讓學生通過數(shù)學的學習體會到數(shù)學蘊藏的統(tǒng)一美、對稱美、和諧美和簡單美，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及鍥而不舍的研究精神。

2.2數(shù)學核心素養(yǎng)培育的主陣地在課堂

數(shù)學課堂是學生學習知識的主陣地，是師生雙邊活動最為密切的場所，因此要落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要抓住數(shù)學課堂。在實施教學活動的過程中，教師除了要進行數(shù)學知識和技能的傳授，還要將數(shù)學知識和技能背后所蘊藏的數(shù)學思想方法、人文價值、現(xiàn)實意義等發(fā)掘出來，提高數(shù)學課程的育人功能。

數(shù)學課堂上，教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法，有意識培養(yǎng)學生合作交流的能力，加強師生活動、生生互動。和諧民主合作的數(shù)學課堂更有利于激發(fā)學生的潛能，開闊學生的思維，這些都是數(shù)學核心素養(yǎng)教育的一部分。

2.3構建更加科學有效的數(shù)學課程評價體系

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學評價不應該只關注學生掌握了多少概念定理，解決了幾道數(shù)學題，而應該使學生通過檢測知道自己在哪些數(shù)學素養(yǎng)上有欠缺，進而制定改進的策略和方法。學習評價要更注重從結果性評價走向過程性評價，注重從單一性評價走向綜合性評價。多關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)和思維發(fā)展，關注學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。使用多種方法和手段評價學生，關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關注學生的終身發(fā)展，關注提升學生適應社會的能力。

2.4轉變基層教師教育教學觀念

在學校教育中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施者主要是教師。基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學改革，首先要求教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有深刻的認知和認同感，才能使教師在從教過程中約束和規(guī)范自己的教學行為。實踐證明，目前基層學校的多數(shù)教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認知很淺薄，甚至有的教師根本不愿意在教學中發(fā)費時間和精力去研究它。因此，地方教育主管部門和學校，應該對教師進行相關的業(yè)務培訓，幫助教師了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著眼于未來，關注每個學生的終身發(fā)展，同時具有現(xiàn)實意義，要求學生具備適應社會的基本能力。我們每一位數(shù)學教師都應該更新教育觀念，堅持以數(shù)學核心素養(yǎng)為核心的數(shù)學課程改革方向，在教育教學實踐中不斷開拓創(chuàng)新，提升數(shù)學課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務。

參? 考? 文? 獻

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