基于深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

周繼萍

摘 要：很多小學(xué)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，很少涉及深層次的方面，只是從表面上進(jìn)行教學(xué)，這樣是不利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的。本文就具體實(shí)例談?wù)劵谏疃冉虒W(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

就目前的情況來看，閱讀屬于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生每天要面臨各種各樣的信息，如何從這些信息中挑選出對(duì)自己有用的，就需要學(xué)生具備一定的閱讀能力。新課標(biāo)提出，學(xué)校教育要注意提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是說，除了一些基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前很多小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往只停留在比較淺顯的層次，沒有進(jìn)行深層次的擴(kuò)展和延伸，教學(xué)也缺乏一定的深度。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，打好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用。面對(duì)新課標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中就需要進(jìn)行一定的深度教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展和補(bǔ)充，這樣可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該如何更好地開展深度教學(xué)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？^[1]

一、關(guān)注文本語言，增強(qiáng)深度理解

文本是閱讀學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，閱讀教學(xué)的源頭就是教材本文。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師往往只注重讓學(xué)生明白這篇文章主要講了什么，有的時(shí)候會(huì)忽略對(duì)于文本語言的一些提煉和賞析。在文本中，正是一些形象生動(dòng)的語言讓這篇文章更加有魅力。深度教學(xué)要求老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，突破傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式，從文本的語言、文字表達(dá)等方面去進(jìn)行賞析，挖掘文章在語言表達(dá)方面的魅力。通過關(guān)注文本的語言表達(dá)，可以有效提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)于語言的理解和感悟能力，打好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，面對(duì)具體的文本，小學(xué)語文老師可以將一些比較好的句子提煉出來，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，發(fā)覺這些句子的動(dòng)人之處。比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本中著名作家蕭紅的《火燒云》的時(shí)候，這篇文章主要描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。云的“變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”這個(gè)句子可以說是承上啟下的，它既交代了云的變化多樣，又為下文的具體描寫打下了基礎(chǔ)。“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”……文中每一個(gè)段落都有一個(gè)這樣的句子，他們既展現(xiàn)了云的形態(tài)的多樣性，同時(shí)又生動(dòng)形象的描寫出了云此時(shí)的狀態(tài)，生動(dòng)傳神地描寫出火燒云多種多樣的情形。文字是組成文章的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的作用。因此小學(xué)語文老師在深度教學(xué)視野下，需要注重對(duì)文本的語言進(jìn)行一定的發(fā)掘，提高學(xué)生的語文審美感受能力。^[2]

二、結(jié)合閱讀文本，給學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)

文章在創(chuàng)作的時(shí)候都是具有一定的創(chuàng)作背景，學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，需要對(duì)創(chuàng)作背景有一定的認(rèn)識(shí)和理解，有時(shí)還需要對(duì)于作者的生平經(jīng)歷有一定的認(rèn)識(shí)，也就是要做到知人論世，這樣才能更好地理解這篇文章的思想情感。在深度教學(xué)的視野下，小學(xué)語文老師需要結(jié)合閱讀文本，給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行一定的拓展和補(bǔ)充，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也有利于增加學(xué)生的語文知識(shí)積累，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本中《將相和》的時(shí)候，這篇文章主要講的是廉頗和藺相如的故事，他們二人一人是文臣，一個(gè)是武將。廉頗由于不滿藺相如沒有和他一樣為國家出生入死，而身居高位，于是處處刁難藺相如，藺相如得知之后，也對(duì)廉頗處處避讓。旁人不解，藺相如道，他們二人都是趙國重要的大臣，如果他們發(fā)生了內(nèi)斗，那么其他國家可能就會(huì)乘虛而入，攻打趙國。廉頗得知此事之后，非常愧疚，于是負(fù)荊請(qǐng)罪，藺相如原諒了他，二人和好如初，也就有了“將相和”的美談。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，學(xué)生為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，老師可以給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)于《完璧歸趙》以及《澠池相會(huì)》的故事，在這兩個(gè)故事中，藺相如都憑借著自己高超的外交才能，維護(hù)了趙國的利益。通過這些知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以讓學(xué)生對(duì)于藺相如這個(gè)人物有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。^[3]

三、采取多樣化的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力

語文知識(shí)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，語文的外延就是生活的外延，生活的多樣性決定了文學(xué)作品的多樣性。新課標(biāo)也提出，學(xué)校教育要注意尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采取多樣化的方式來開展教學(xué)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)和深入的思考。比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本中《幸福是什么》的時(shí)候，這篇文章主要講的是三個(gè)少年通過自己的努力，幫助別人喝上了泉水，這個(gè)時(shí)候智慧的女兒出現(xiàn)了，并且祝他們幸福，此時(shí)他們還不知道幸福是什么。十年之后，他們?cè)俅蜗嘤觯仡欉^往的經(jīng)歷，他們知道了幸福就是，幫助別人獲得了快樂，自己也能夠感受到幸福。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫一寫自己曾經(jīng)幫助過別人的經(jīng)歷，并且寫下當(dāng)時(shí)自己的所思所想。這種屬于閱讀和寫作相結(jié)合的方式，可以有效打破單一的閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

總之，閱讀是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，深度教學(xué)視野下，小學(xué)語文老師需要調(diào)整自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)深層閱讀教學(xué)的開展。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師可以注重對(duì)文本語言的賞析，提高學(xué)生的理解和感悟能力，可以給學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)，還可以采取多樣化的閱讀方式，促進(jìn)閱讀和寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何欣.深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.

[2]覃娟娟.教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2017.

[3]向海龍.小學(xué)高段語文課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)調(diào)查研究——以Y學(xué)校為例[D].湖北：華中師范大學(xué)，2013.