最大限度滿足社會對特殊教育的需求

余柯 譚冀俊

在學校教育中，教師是最重要、最有價值的人力資源，教師強則學校強。培養一支具有現代教育理念的專業化教師隊伍，是學校內涵發展的基本保證。岳陽市特殊教育學校（以下簡稱“岳陽市特校”）正是基于這樣的認識，堅持以“打造積極生長的教師隊伍”為目標，將“最大限度滿足社會對特殊教育的需求”作為奮斗理想，采取一系列舉措促進教師發展，提高教育教學質量和水平，收獲了社會和家長的一致好評。

以反思找準突破點

“我們的工作性質和工作對象是特殊的，但我們教師自身并不是特殊群體。作為特殊教育職業人，特校老師僅有敬業精神肯定不夠。該如何尋求自身更好的職業發展？”吳志剛校長經常這樣問老師。

2015年，吳志剛在擔任校長后發現，特殊教育其實專業性極強，尤其是近年來社會發展對教師專業能力提出了新要求。只是，學校教師隊伍現狀明顯與特殊教育的發展要求不符，專業教師少、隊伍老齡化、青黃不接等問題，嚴重影響學校教學質量的提升。

面對短時間難以扭轉的現實狀況，吳志剛知道，唯有盡快找到教師的成長突破點，讓擁有敬業精神的特校教師提升專業技能，從而滿足社會對特殊教育質量提升的需求才是學校發展的關鍵。吳志剛鼓勵老師們說：“做不了滿漢全席，我們就努力把家常菜做好做精！”

以閱讀打好底色

當教師發展形成了明確的努力方向，“行動派”的吳志剛便迅速將想法付諸實踐，他首先把閱讀作為發力點。

為鼓勵教師靜心閱讀，給自身專業成長打好底色，學校建立了“四步”讀書機制，并在全校教師中廣泛開展讀書活動：第一是“讀”，從讀中思、讀中悟；第二是“寫”，寫共鳴、寫疑惑；第三是“講”，把寫的東西分享給其他同事，開拓視野，互助提高；第四是“做”，通過讀書，改進教學方式、改進育人策略。

為此，除了要求教師每期讀一本特殊教育專著，學校還利用寒暑假給老師布置“家庭作業”———為老師制定假期閱讀書目，要求老師提交閱讀感悟；落實常規教研活動，鼓勵老師將自己每天的教育實踐問題和事件都記錄下來，等等。

起初，并不是每位老師都能理解校長的做法。對此，吳志剛用一個幽默的比喻向他們解釋：“特校老師不能因為沒有升學壓力和教學指標就放松學習。特校人的最高境界應該像一道‘開水白菜，表面上平淡無奇，實際卻內涵豐富、大有乾坤。特殊教育更是一座教學研究的富礦，值得我們全身心投入。”

漸漸地，老師們不僅會主動閱讀學校開出的書目，還會向校長申請購買新書籍。撰寫閱讀感想也不再是學校強行規定的“作業”，老師們會在仔細閱讀后，結合自身教育實踐，主動將所思所想記錄下來，形成文字。學校通過微校平臺“校園分享”發布教師撰寫的文章，為老師們的創作成果提供展示平臺；同時還開啟匿名投票功能，讓老師們在和諧友好的氛圍中互相學習和激勵，其中，僅2018年就發布文章136篇。還有近10位老師的文字出現在各級媒體上。

“閱讀專業書籍、撰寫教育實踐記錄和心得，可以讓老師們靜下心來提升自己的專業知識，對于像我這樣的年輕老師來說，為未來的職業發展打下了基礎。”陳能筆老師說。

以培訓喚醒激情

通過閱讀打好底色后，學校還建立雙向型繼續教育制度，加大教師培訓力度。學校借助地理位置優勢，邀請華中師范大學特殊教育系的專家團隊定期來校指導，并鼓勵老師與高校教授建立聯系，獲得專業支持；邀請省教師發展中心的專家來校開設講座和指導課題研究，為老師們傳授前沿教育理念；邀請省教育類編輯指導寫作等。同時，學校還為老師們積極創設外出學習、培訓的機會。據統計，學校自2015年起每年都有超過一半的老師能夠外出培訓學習和觀摩。

此外，學校還充分發揮中心特校作用，建設區域內學習共同體。岳陽市特校每年暑假策劃并組織開展一次全市特殊教育專任教師集中培訓，圍繞專題，以講座、聽課、研討等形式展開學習，每次3天，每期參與人數達150人。學校依托岳陽市特殊教育研究專業委員會，聯合區域內其他縣市特校，每個學期輪流召開一次辦學情況現場會，既能研討交流，又能提升本校教師的職業獲得感和成就感。目前，已分別在平江縣特校、湘陰縣特校舉辦了兩次特殊教育教學交流現場活動。

不斷地學習、培訓和多種平臺的交流喚醒了教師的教育激情。今年已經50歲的孟琮老師自2015年起，就主動突破“舒適區”，跳出自己擅長的“聾啞教育”，轉身投入“培智教育”的行列，開始挑戰自閉癥兒童教育知識。同時，她還帶領學校年輕教師一起研究自閉癥兒童的康復訓練，于2018年編訂《感統訓練》《溝通與交往訓練》等五套助力自閉癥兒童的康復資料。吳小平、雍畢霞等老師積極參加中國教育技術協會主辦的特殊教育信息技術應用成果交流活動，最終榮獲1個一等獎、4個二等獎和3個三等獎的好成績。雍畢霞、朱衛等八位老師的省市級課題研究正如火如荼地開展。

可見，當教師開始自發地積極生長時，專業成長便成了一種水到渠成的狀態。

以關愛成就幸福

走在岳陽市特校的校園內，記者感嘆著每一位老師迎面而來的明媚笑容和積極樂觀的精神狀態。“現在很多人感嘆現實和遠方無法兩全，但我們特校人就能做到均衡。”魏文靜老師笑著說。學校平均每年會組織教師在節假日集體出游5次，還著手大力改造工作與就餐環境，特意聘請廚藝高超的廚師為教師提供美味飲食，讓每天吃自助餐成為工作后的幸福；同時，又修繕教學樓，讓辦公環境煥然一新。每月除正常周末與節假日之外的兩個半天“工休假”更是成為老師們贊不絕口的“福利”。因學校地處郊區，教師通勤多有不便，因此，學校特意在不影響正常工作秩序的前提下，設定了“工休假”制度，方便教師處理生活和家庭事宜。

“學校必須真正了解教師的內在需求，解決好他們的后顧之憂，才會讓教師擁有輕松樂觀的心情。當教師感受到了愛，他們才會更好地愛孩子。”副校長劉芳說。

學校在關愛著老師，老師也關愛著孩子，并積極造福社會，向社會傳遞特殊教育的幸福能量。如今，岳陽特校聾教育部的老師幾乎都當過義務手語翻譯官；培智部教師志愿者走進了蝸牛山莊；郭燕老師被聘為“岳陽市公益講師團”教師免費推廣手語……

吳志剛說：“辦學實踐讓我們深切認識到，高素質的師資隊伍是學校內涵發展的前提和基礎。學校始終站在教師的角度進行決策，就能喚醒老師心中的教育情懷，就能真正打造出一支積極生長的教師隊伍。”