趣味識字法在小學語文教學中的運用研究

摘 要：本文從教學實踐出發，首先對小學語文教學、趣味識字法的概念進行界定，然后具體分析了趣味識字法在小學語文教學中運用的可行性以及小學語文教學法趣味識字研究的現狀。立足于此，結合實例具體探討如何將趣味識字法科學、合理地運用在小學語文教學中，即讓學生認識到趣味識字法的不同方法構成，意識到趣味識字法不是識字教學的唯一手段，旨在對趣味識字法在小學語文教學中的運用進行細致分析與探討。

關鍵詞：小學語文;趣味識字法;概念界定;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0043-02

引 言

語文學科是學生學習和生活的基礎，識字學習作為語文學科教學的重要組成部分，更是吸引了眾多教育工作者的視線與焦點。作為教育專業的任課教師，筆者深知語文教學中識字教學的重要性及其意義，在教學工作中有意識地引導學生掌握科學的識字教學方法，從而為他們日后的可持續發展奠定良好的基礎。趣味識字法是筆者著重對學生進行講解與傳授的一種識字教學方法，本文僅對此進行初步分析與探索。

一、概念界定

本文先對小學語文教學、趣味識字法、趣味識字法在小學語文教學中運用的可行性分析、小學語文教學法趣味識字研究現狀四個方面進行理論性闡述。這是本文研究的理論基礎。

1.小學語文教學

1949年8月，葉圣陶主持草擬《小學語文課程標準》及《中學語文課程標準》時，第一次使用“語文”作為學科名稱。作為基礎教育課程體系中的一門教學科目，語文學科教學的內容是言語文化，目的在于幫助學生積累和開拓精神財富，更好地服務于社會生活實踐。

小學語文作為語文學科體系的有機組成部分，其教學內容更側重基礎性，相對較為簡單，內容也較為淺顯，目的在于幫助學生打好語文學習的基礎，為學生以后語文學科知識的學習做好充足的積累與前期準備。

2.趣味識字法

識字也就是認識漢字。由此延伸開來，所謂趣味識字法，即是指用有趣的方式認識漢字的一種教學方法。

3.趣味識字法在小學語文教學中運用的可行性分析

小學生年齡較小，對有趣的事物格外感興趣，對較為枯燥與乏味的事物就很容易產生抵觸與排斥情緒。為此，小學語文教師在教學中應當尊重學生的這一心理特征。趣味識字法的核心為“識字”，趣味的方法是有機載體，即教師通過組織有趣的活動幫助學生學習漢字，這在一定程度上可以滿足小學生對有趣事物感興趣、樂于探究的心理，很容易集中學生的注意力，激發他們的識字興趣，優化識字效果。

4.小學語文教學法趣味識字研究現狀

當前，國內關于小學語文識字教學中運用趣味識字法的研究頗多。張玉花在《趣味識字法在小學語文教學中的應用》一文中對趣味識字法在小學語文教學中的運用進行分析與探討;蒲亞蘭在《趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略》一文中對趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略進行集中的闡述……縱觀這些研究，學者都是從小學語文教師的角度來分析識字教學中趣味識字法的運用，卻沒有人站在職業教育工作者的角度嘗試分析如何引導教育專業的學生將趣味識字法運用在小學語文識字教學中。本文可謂彌補了研究上的空白，具有較高的價值[1]。

二、如何將趣味識字法運用到小學語文教學中

1.讓學生認識到趣味識字法的不同方法構成

要想讓教育專業的學生靈活運用趣味識字法，我們首先應做到讓學生清晰地認識到趣味識字法的不同方法構成。如此，他們才能在自身教育實踐中做到科學而合理地使用，這是教師在自身教育實踐中格外要注意的。

例如，在教學中，教師要會向學生認真分析趣味識字教學法的不同構成，如謎語趣味識字法、故事創編趣味識字法、成語接龍趣味識字法等，同時在詳細介紹這些趣味識字法的基礎上，給出學生具體的范例，以幫助他們加深印象。這種理論加實踐的教學方式，使得學生對趣味識字這一教學方法有了更為深刻的認知與理解。學習“金”這一漢字時，教師便向學生展示與其相關的謎語——“一個人，他姓王，兜里裝了兩塊糖”。學生起初可能并不知道謎底是什么，等教師向他們展示了“金”這一謎底之后，他們便會恍然大悟，并在領悟過程中感知到利用謎語識記漢字的意義所在，因為它能留給人們極為深刻的印象。掌握了謎語趣味識字教學法之后，學生在日后的工作實踐中也能嘗試編制謎語，帶給所教學生更愉悅、輕松的學習體驗。

再如，針對一些特征明顯的動作類漢字，要向學生展示動作識字這一趣味識字教學方法。以“跑”字為例，教師一邊給學生展示這一漢字，一邊做出跑步的動作。這樣一來，學生就能自己形成非常深刻的感受，將“跑”的動作與漢字建立起緊密的聯系。以此為基礎，再告訴學生他們所教的小學生的認知思維較為直觀，這種動作趣味識字教學法能在很大程度上迎合他們的認知特點，使得他們的識字效果得以優化。學生掌握這種學習方法之后，在日后的工作實踐中自然能對其進行靈活應用。總而言之，教師應當有意識地引導學生注意到趣味識字法的不同構成，并鼓勵學生發散思維，探索新的、有趣的識字方法，以豐富趣味識字方法外延的同時，讓他們在日后的語文識字教學中有效地運用。

2.讓學生意識到趣味識字法不是識字教學的唯一手段

任何教學方法的使用都需要結合實際情況，也要用之有度，趣味識字教學法自然也是如此。因此，教師在工作實踐中應當有意識地引導學生形成對上述客觀規律的正確認識。具體到趣味識字法的教學上來，其是指學生要意識到趣味識字法雖然是一種較為先進而科學的識字方法，但其并不是唯一的識字教學方法，還有其他很多有效的識字方法。為此，在實際教學中，教師應當立足實際情況，科學運用，用之有度，這樣才能讓趣味識字法在正確的時機發揮出最佳效果，進而讓所教學生在寓教于樂、寓教于趣的氛圍中認識更多的漢字，掌握更多的漢字[2]。

趣味識字法對于調動學生的識字興趣、營造活躍的識字學習氛圍極有幫助。若是小學生的漢字學習僅僅局限于此，而不在課下進行適當的抄寫與練習，也會大大影響其實際識字學習效果。為此，我們在教授學生課程時，應當幫助他們形成全面而客觀的識字教學理念。教師既要認識到其他傳統識字教學方法的優勢，也要看到趣味識字教學方法的不足與缺陷。只有對兩者形成足夠深刻的認識，揚長避短，互相彌補，學生才能具備科學的識字教學理念，在日后的識字教學實踐中做到靈活運用。可以說，讓學生意識到趣味識字法不是識字教學的唯一手段，這是將趣味識字法科學運用到小學語文識字教學的重要環節。

結 語

識字是小學語文學科的重要組成部分。大量的教育實踐已經表明，掌握的漢字多了，學生的語文學科學習會變得更為輕松，由此可見，識字教學的意義與價值。為此，語文教育專業教師應當引導學生認識到識字教學的重要性，傳授給他們科學、合理的識字教學方法，以讓學生持有正確的識字教育理念，并在實踐過程中讓學生更快、更好地學習漢字。

[參考文獻]

劉洋.小學語文趣味識字教學方法探究[J].中華少年，2019（10）：40.

熊學芳.小學語文趣味識字教學的有效策略[J].家長，2019（04）：89.

作者簡介：王茂林（1965.6—），男，貴州貴定人，副教授。