提升農村地區小學語文課外閱讀有效性的策略

摘 要：隨著我國經濟的發展以及信息技術的不斷普及，學生獲取信息的方式日益多樣，學生獲得課外閱讀的渠道也更加多樣化。教師不僅要幫助學生掌握正確的閱讀方法，而且還應讓他們分享語文閱讀的所得所獲，從而真正讓學生從閱讀中感受文字的語言美、意境美和情感美，使他們形成自身獨有的語文學習思維，獲得良好的語文閱讀教學效果。

關鍵詞：農村地區;小學語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0074-02

引 言

在農村小學課外閱讀的過程中，部分學生常常將閱讀的焦點集中在武俠小說或是言情故事上，他們只注重感官性刺激，而不注重從閱讀內容中汲取精神養料。為此，教師可以課本內容為著力點，讓學生在掌握課本內容的前提下，以課本內容為基點，向外延伸，開展相應的語外閱讀，既增強了學生的閱讀獲得感，又提升了他們的閱讀興趣，從而讓學生在潛移默化中掌握小學語文閱讀方法，提升語文閱讀水平。

一、巧用游戲教學法，提升學生課外詩詞學習興趣

游戲教學法的優勢在于，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在游戲的過程中，調動自身儲備的詩詞知識，提升詩詞學習興趣。與此同時，教師可以小組的方式，讓學生進行相關詩詞的搜集和學習，并進行組與組之間的競爭，提升詩詞教學的質量。

例如，為了提升學生對竹子品格的認知，教師會以游戲競賽的形式，讓學生進行課外詩詞賞析的“切磋”，激發學生的詩詞學習興趣，獲得良好的詩詞教學效果。實施游戲教學法的最終目的是讓學生通過小組合作的方式，對古詩進行賞析，即讓學生對古詩中的“竹”的品格以及對竹的描寫手法進行分析，從而真正提升他們的詩詞賞析能力。因此，教師要從以下幾點著手。第一，劃分小組。小組劃分過程中，教師要遵循“組間同質，組內異質”的原則，既要保證小組實力的均衡性，從而促進整個班級小組合作的協作進行，又要保證同組組員性格以及學習水平的差異性，從而為多角度、全方位的詩詞學習創造條件。第二，創設小組合作目標。教師創設如下問題，讓學生進行探究。可以對學生說：“你們可在課下搜集與‘竹相關的古詩，從自身學習能力出發，對古詩詞進行全方位的賞析，我會根據你們的賞析角度以及內容進行評價。”“我會以大轉盤的方式，確定每個小組的出場順序，給予表現優秀的小組額外的答題機會，以及每人一個漂亮的筆記本。”第三，適時引導。教師運用技術手段和課堂交流的方式，了解學生的學習狀況，并對有問題的學生進行引導，在提升學生課外詩詞閱讀積極性的同時，讓他們掌握詩詞閱讀方法。第四，展示成果。在游戲過程中，給教師印象最深的是小冉所在小組的表現。小冉說：“第一首詩，從石竹的對立面感受竹子的自信。畫根竹枝插塊石，石比竹枝高一尺。雖然一尺讓它高，來年看我掀天力。第二首詩，石成竹背景，感受竹子的拼搏精神。秋風昨夜渡瀟湘，觸石穿林慣作狂。惟有竹枝渾不怕，挺然相斗一千場。第三首詩，彰顯‘竹的骨氣。雪壓竹頭低，低頭欲沾泥。一朝紅日起，依舊與天齊。”

二、規范學生閱讀方法，提升學生課外文章閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師可以輔助學生掌握正確的閱讀方法，增強學生語文閱讀的科學性和方向性。與此同時，鼓勵學生，定期對閱讀內容進行復習和充分思考，從而真正地在閱讀過程中“溫故而知新”。

第一，培養“無筆不閱讀”的習慣。課外閱讀過程中，引導學生運用邊讀邊畫的形式，開展閱讀，并從自己喜歡的閱讀內容入手，構建各閱讀點之間的連接，從而達到由點到面、由面到體的整體教學效果。比如，指導學生閱讀《老人與海》這本書時，教師可以引導學生從“堅持”“希望”的角度，分析人物性格，并運用具體實例進行證實，從而在提升學生閱讀能力的同時，讓他們在潛移默化中受到主人公品格的影響，培養學生的優良品格，最終獲得一舉兩得的教學效果。

第二，注重思考，詮釋文本內容。教師可以引導學生，從自己喜歡的角度，閱讀相關內容，并讓學生思考為什么喜歡這部分內容，是文字優美、文字語境吸引人，還是受到文字的精神啟迪，引起自身的某種情愫？讓學生從愛的角度對閱讀內容進行詮釋，真正愛上閱讀，享受閱讀，從而促進學生閱讀能力的提升，培養他們良好的閱讀情感[1]。

第三，側重培養學生的復習習慣。溫故而知新，可以為師矣。對于閱讀內容，教師應讓學生像加工蜂蜜一樣不斷思考閱讀內容，時常復習閱讀內容，從不同角度分析閱讀內容，全面、立體地感知閱讀內容。更重要的是，教師可以引導學生在閱讀過程中，尋找閱讀中的留白之處，真正讓學生獲得閱讀之蜜。

通過閱讀，注重培養學生對文章的概括能力、詮釋能力以及思考能力，從而讓學生真正從閱讀中獲得思維能力的提升、精神實踐的豐盈，以及閱讀的快樂。

三、開展閱讀分享會，增強學生課外閱讀的獲得感

除了運用小組合作法激發學生的閱讀興趣、教授學生閱讀方法提升學生閱讀能力外，教師還可以運用閱讀分享會的形式，激發學生的閱讀積極性，并讓學生在閱讀過程中分享閱讀方法，從而擴大學生的閱讀視野，提升他們的閱讀能力[2]。

例如，教師可舉辦以“我閱讀，我成長”為題的閱讀分享會，讓學生在分享過程中獲得閱讀視野的延伸，拓展閱讀方法，增強閱讀獲得感。具體可從以下幾點入手。第一，制定分享比賽規則。教師對學生說：“只要內容積極向上，大家都可以分享，無論是歷史、散文，還是詩歌、隨筆！”與此同時，教師要對學生說：“你們分享的內容一定要體現自己的真情實感，要邏輯清晰地進行表達。”第二，挑選閱讀小評委。教師可從本班學生中挑選語文成績較好的學生擔任評委，積極指出分享者在表達方面的錯誤，增強學生語文表達的規范性。第三，展示學生的分享成果。給筆者印象最深的是小陳的分享內容。他說：“我最喜歡羅斯福在二戰時期的發言——我們唯一害怕的是害怕本身。它是一種難以名狀、失去理智和毫無道理的恐懼。它能夠把人轉退為進所需的種種努力化為泡影。第二個句子為：人們總喜歡運用自己的想象力，填補因為無知而帶來的空白。這兩個句子的共通之處在于，讓人們運用實踐的方式，證實自己的觀點，尤為注重讓人們擁有面對困難的勇氣，進而打開解決困難的大門。”小學語文教師通過開展閱讀分享會的形式，讓學生在分享的過程中獲得語文學習的自信，延伸學生語文學習的視野，從而真正地達到相互促進、相互提升的目的[3]。

結 語

總而言之，在提升小學語文課外閱讀有效性的過程中，教師應注重培養學生的獨特閱讀思維和閱讀品位，真正讓學生在閱讀過程中獲得精神的啟迪，增強思維能力，提升語文課外閱讀教學質量。

[參考文獻]

逄海燕.農村地區小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現代交際，2016（21）：179.

陳進.基于農村地區的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2017（11）：56.

顏鳳.小學農村地區語文閱讀教學的優化策略[J].西部素質教育，2017（20）：92-93.

作者簡介：龍桂芬（1983.12—），女，廣西天等人，本科學歷，中小學一級教師。