語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的提升策略分析

胡雪

【摘 要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步明確了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的特征，并提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和這四種能力相互之間的促進(jìn)訓(xùn)練。但是目前山區(qū)高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍處于“雞肋”的尷尬地位，課時(shí)緊、項(xiàng)目雜、學(xué)生表達(dá)能力參差不齊等因素制約著口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展。文章從現(xiàn)階段山區(qū)高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困境分析入手，提出了一些提高山區(qū)高中口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步凝練出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，四大核心素養(yǎng)即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。這四者并非獨(dú)立存在，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科所特有的，也是其他三項(xiàng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，我們認(rèn)為在語(yǔ)文課程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)和人文語(yǔ)言素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng);既要讓學(xué)生掌握“實(shí)用”的科學(xué)的語(yǔ)言，也要掌握“文學(xué)”的語(yǔ)言;既要學(xué)會(huì)經(jīng)世濟(jì)用，也要學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性。基于此，如何有效開(kāi)展高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量成為當(dāng)前教育改革的焦點(diǎn)。筆者所任教的學(xué)校是一所山區(qū)完全中學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)淡薄，能力相對(duì)薄弱。本文將對(duì)現(xiàn)階段山區(qū)高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困境進(jìn)行分析，并提出一些提高山區(qū)高中口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的措施，希望能為提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及課題研究提供借鑒。

一、煙斜霧橫，口語(yǔ)交際教學(xué)之窘境

（一）學(xué)科課時(shí)緊張是山區(qū)高中口語(yǔ)交際教學(xué)的癥結(jié)所在

在高考考場(chǎng)上，語(yǔ)文學(xué)科是先鋒，是半壁江山，甚至有人放言：得語(yǔ)文者得高考。但是在整個(gè)高中階段，語(yǔ)文的課時(shí)安排卻沒(méi)有特殊待遇。語(yǔ)文課時(shí)每周五節(jié)，但是高三整個(gè)學(xué)年用于高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)，講授新課只安排在高一、高二，一共四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期都需要學(xué)完至少兩本教育部所規(guī)定的必修教材，期間還要穿插月考、期中考、期末考等。在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地教授完全部的授課內(nèi)容，這給教師備課、授課帶來(lái)了一定的難度。所以有些學(xué)校根本無(wú)從兼顧口語(yǔ)交際教學(xué)課程。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)仍然受高考這根“指揮棒”的影響，把高考考查的題型、內(nèi)容“千錘百煉”，而口語(yǔ)交際往往不沾邊。這種“急功近利”的語(yǔ)文教學(xué)模式無(wú)疑也加重了口語(yǔ)交際教學(xué)的劣勢(shì)。

（二）項(xiàng)目雜且無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是山區(qū)高中口語(yǔ)交際教學(xué)的病癥

學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)涉及口語(yǔ)交際的運(yùn)用。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭的便是聽(tīng)和說(shuō)，表現(xiàn)在書(shū)面的便是讀和寫(xiě)。”小到開(kāi)展班會(huì)課，大到專(zhuān)場(chǎng)的辯論賽、詩(shī)歌朗誦比賽和演講比賽，都需要學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力。但是在教學(xué)課程中不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為這些項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)或練習(xí)，而且缺乏專(zhuān)項(xiàng)的評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際表現(xiàn)沒(méi)有得到及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和提升，學(xué)生的熱情付出沒(méi)有獲得相應(yīng)的心理滿足感，這也是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力長(zhǎng)期停滯不前的原因。

（三）學(xué)生口語(yǔ)交際能力參差不齊是山區(qū)高中口語(yǔ)交際教學(xué)的瓶頸

口語(yǔ)交際能力主要是指聽(tīng)、說(shuō)能力。它的形成和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言基礎(chǔ)息息相關(guān)。因此，口語(yǔ)交際能力有著鮮明的個(gè)體性和獨(dú)特性。因情感體驗(yàn)和先天條件的不同，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在一定的差異。如有些學(xué)生能言善辯，有些學(xué)生卻木訥、膽小，不善言語(yǔ)。這為每次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

二、山重水復(fù)，口語(yǔ)交際教學(xué)之迫切

作為衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性不言而喻。開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理解、尊重他人的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立文明禮貌的美好形象，為將來(lái)更好地步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以往大多重視語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作板塊的傳統(tǒng)教法也需要改變，這樣口語(yǔ)交際教學(xué)才能迎來(lái)柳暗花明的春天。

三、柳暗花明，口語(yǔ)交際教學(xué)之對(duì)策

（一）課堂內(nèi)外開(kāi)設(shè)舞臺(tái)，提供“我能說(shuō)”的機(jī)會(huì)

狹義的語(yǔ)文教學(xué)是課堂40分鐘的教學(xué)活動(dòng)，教師要善于提供學(xué)生“我能說(shuō)”的機(jī)會(huì)。如開(kāi)設(shè)課前三分鐘、課堂小組討論、個(gè)人的回答發(fā)言等。同時(shí)語(yǔ)文就是大生活，在課內(nèi)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，如必修一的第一單元開(kāi)設(shè)“自我認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生主動(dòng)向新同學(xué)介紹自己，說(shuō)說(shuō)自己的故事。“感悟親情”專(zhuān)題，讓學(xué)生向班級(jí)同學(xué)介紹家里的成員和故事。課外，可以參加詩(shī)歌朗誦、辯論賽和學(xué)校社團(tuán)的活動(dòng)，讓學(xué)生有主動(dòng)交際的欲望，不斷樹(shù)立敢于開(kāi)口表達(dá)的信心。

（二）一期一點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)練兵，積攢“我會(huì)說(shuō)”的力量

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累和技巧訓(xùn)練。教師只有把口語(yǔ)交際當(dāng)課程去講授、去練習(xí)，學(xué)生才能有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與收獲。如在高一開(kāi)展講故事比賽、辯論賽或是詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生就要把其中的比賽規(guī)則、注意事項(xiàng)和提高的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，教師亦可對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)講解;高二可以開(kāi)展訪談、問(wèn)卷調(diào)查或課本劇表演，在這之前，教師可以把一些成功的訪談節(jié)目、問(wèn)卷樣式、優(yōu)秀的舞臺(tái)劇展示給學(xué)生看;高三可以開(kāi)展“我要上大學(xué)”演講比賽、成人禮或百日宣誓，讓更多的學(xué)生有充足的口語(yǔ)交際能力鍛煉及展示的舞臺(tái)。總之，教師應(yīng)在高中三年為學(xué)生提供充裕的時(shí)間準(zhǔn)備和正確的方法指導(dǎo)，讓他們從中不斷學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)交際的能力。

教師備課可以規(guī)劃安排每學(xué)期的講授內(nèi)容，制作課件，利用研究性學(xué)習(xí)或是閱讀課進(jìn)行知識(shí)講解，限定時(shí)間，讓學(xué)生課外進(jìn)行準(zhǔn)備。如高一第一學(xué)期，筆者組織了一次辯論賽。賽前講解辯論賽的一般規(guī)則、辯論技巧，利用早、晚讀空隙時(shí)間播放全國(guó)大學(xué)生辯論賽精彩片斷，再利用兩周的時(shí)間讓學(xué)生自成小組，準(zhǔn)備一場(chǎng)以“不靠譜的夢(mèng)想應(yīng)不應(yīng)勸阻”為辯題的辯論賽。在規(guī)范的賽制、充足的時(shí)間、詳細(xì)的辯題和資料下，學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)意義非凡的辯論。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)鼓勵(lì)優(yōu)先，創(chuàng)建“我想說(shuō)”的平臺(tái)

“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”，學(xué)習(xí)也不例外。首先讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中找到優(yōu)越感和成就感，這需要一個(gè)寬容的評(píng)價(jià)體系。比如在課前三分鐘，可以讓學(xué)生互評(píng)，從聲音的大小、語(yǔ)速的快慢、情感的表現(xiàn)、肢體語(yǔ)言的表達(dá)、內(nèi)容的選擇等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。總的評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，多提亮點(diǎn)，給予中肯的改進(jìn)措施，讓說(shuō)話者得到別人的肯定，創(chuàng)建“我想說(shuō)”的平臺(tái)。如在高一一次詩(shī)文朗讀中，有位男生不善言辭，內(nèi)向靦腆，聲音細(xì)小，斷斷續(xù)續(xù)。當(dāng)其他學(xué)生開(kāi)始交頭接耳竊竊私語(yǔ)時(shí)，該男生表現(xiàn)得更不自然。這時(shí)只有及時(shí)給予鼓勵(lì)，才能讓他順利、輕松地完成朗讀。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助。如在課堂上的小組合作交流中，組長(zhǎng)規(guī)定代表進(jìn)行回答問(wèn)題或展示成果，除了讓本小組成員點(diǎn)評(píng)外，還讓其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐步提升了。最后，把評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)適當(dāng)下放給學(xué)生，讓學(xué)生有我想說(shuō)的意愿。教師在語(yǔ)文課堂上只是引導(dǎo)者而不是主宰者，不能一言堂或是滿堂灌。學(xué)生一旦習(xí)慣了做聽(tīng)眾，那么在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，可能會(huì)慢慢地丟失說(shuō)的欲望和口語(yǔ)交際的能力。課堂上要真正解放學(xué)生的嘴巴，教師就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，重視學(xué)生的主體地位，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。

（四）讀寫(xiě)觸動(dòng)表達(dá)交流，爭(zhēng)當(dāng)“說(shuō)得好”的榜樣

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家王榮生曾說(shuō)，全面的語(yǔ)文教學(xué)觀主要是指將口語(yǔ)交際和寫(xiě)作，閱讀相互促進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的觀念。在教學(xué)安排上，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)內(nèi)容，注意方法指引的作用。如寫(xiě)作課，可以先讓學(xué)生閱讀素材，然后小組合作討論確定中心和選材，在班級(jí)小組間交流展示，然后聽(tīng)取修改意見(jiàn)進(jìn)行一輪修改，再進(jìn)行寫(xiě)作。閱讀是基本的前提，說(shuō)是為提高口語(yǔ)交際能力作鋪墊，逐步實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)入難的過(guò)渡，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，寫(xiě)是最終的檢驗(yàn)和結(jié)果。

在新課程改革的浪潮下，口語(yǔ)交際的核心素養(yǎng)將是滄海遺珠，它的光亮和價(jià)值將會(huì)日益體現(xiàn)。它不僅是言語(yǔ)能力，還是一種做人的能力、交往的能力、處事的能力。作為高中教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任去摸索、踐行，在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，讓口語(yǔ)交際為語(yǔ)文教學(xué)插上翅膀，讓師生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“雙贏”。