基于讀寫結合的高中英語閱讀教學案例研究

李洪璇

引言

在新課改背景下，要求高中英語教師注重閱讀和寫作教學，并且把培養學生綜合素養作為重點內容。在高中英語教學中，學生的寫作水平對學生的綜合語言組織能力有著直接的影響。部分教師在實際教學中，沒有給予課文篇章結構和寫作技巧等問題足夠的重視，以至于學生進行寫作時，存在內容較為枯燥、思維模式較為單一、詞匯與語法掌握程度較低等問題。因此，高中英語教師需要把提升學生的閱讀能力與寫作能力作為重點內容，充分利用讀寫結合的教學模式對學生進行知識的講解。本文針對讀寫結合的高中英語閱讀教學案例進行深入分析。

1. 讀前激活，引入教學主題

在新課改背景下，在高中英語閱讀教學中，教師可以充分利用讀寫結合的教學模式，通過讀前激活，引入教學主題。在該環節中，主要是為了激活背景知識和話題詞匯的圖式。從單元主題一直到本節課主題，激活有關詞匯，利用課堂口頭報告，提升學生英語口語表達能力。并且通過相關詞匯，縮短教師和學生之間的信息差距，增進師生之間的了解，培養學生對英語閱讀學習的興趣。此外，在該環節中，教師通過給學生們展示有趣的閱讀材料，集中學生的注意力，為學生以后的英語讀寫學習打下良好基礎。

例如，在講解必修1“Unit 4 Earthquakes”時，教師可以先給學生們播放一些有關地震的圖片，進而引入本節課的主題：了解唐山大地震的先兆和地震造成的損失等。然后教師可以對本節課的重點內容進行介紹：掌握新聞報道的文體寫作特點，培養學生對新聞報道問題的閱讀技巧。最后，教師需要指定一名學生，進行課前準備，在課堂教學中，制作PPT，進行3-5分鐘的口頭報告，補充介紹地震的救災情況。通過這樣的教學模式，可以有效集中學生的注意力，激起學生對課文的閱讀興趣，從而為學生以后的讀寫學習奠定良好基礎。

2. 讀中悟寫，理解教材文本

在高中英語閱讀教學中，教師可以指引學生利用自上而下的閱讀策略，從整體上對英語課文進行理解，感受作者想要表達的觀點和情感，對課文的脈絡進行深入理解。通過該種閱讀策略，不僅可以使學生準確找到課文中的中心句，并且還可以使學生學會結合課文中每個段落的中心距，對課文的整體結構進行規劃，使學生可以熟練掌握各類文章的寫作結構。而且，因為閱讀教學的本質就是教師指引學生對文本進行閱讀理解、感受課文的內涵。簡單來講，就是指走進文本和作者，讀者體驗，最后進入意境，和作者在情感上產生共鳴，融為一體。通過閱讀教學，可以使學生形成良好的思維聯想，從而提升學生的邏輯思維能力和創造性思維能力以及評判性思維能力，進而提升學生讀寫能力。

3. 讀后仿寫，做到以寫帶讀

在高中英語閱讀教學中，教師需要加強對學生進行讀后仿寫的教學，從而使學生可以做到以寫帶讀。通過讀后仿寫，不僅可以使學生學會對文本進行鑒賞，并且還可以使學生學會表達。如果學生可以利用英語，隨心所欲地對自己的觀點進行表達，那么一定會寫出高質量的英語文章。因此，英語書面表達屬于一個從咿呀學語到自由發揮的過程。在寫作訓練中，教師需要利用多種形式的教學模式，減少學生對寫作的畏懼心理，使學生逐漸進入到英語寫作之門中。并且，在讀后仿寫過程中，學生通過自身已經掌握的知識，實現輸入到輸出的遷移。通過閱讀，對寫作的切入點進行尋找，轉變讀寫教學的模式。通過以寫帶讀的形式，使學生成為課堂教學主體，使學生可以在有限的課堂時間內，學習到更多的英語文本，為學生的寫作奠定良好基礎。

例如，在講解選修7“Unit 4 Sharing A letter home”時，在學習完該單元的閱讀課文以后，教師可以給學生布置一個寫作任務：若你是Rosemary，請寫一封回信給Jo，并談談對以下3個問題的看法“其一，化學知識和科學實驗是否對當地學生有用;其二，家訪所見所聞的感受;其三，學校條件艱苦。通過這樣的寫作訓練，不僅可以加深學生對課文的理解，還可以提升學生的寫作能力。

4. 結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語閱讀教學中，應用讀寫結合模式是非常重要的，其是保證教學質量和教學效率的關鍵，并且也是提升學生讀寫能力的主要途徑。讀寫結合主要是指把輸入和輸出進行結合的教學模式。只有把輸入和輸出進行有效結合，才可以促進學生的語言習得，進而有效提升學生的讀寫能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要結合教材內容，對學生進行以讀促寫、以寫帶讀、讀中悟寫，從而有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，為學生以后的英語學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 勾曄凡. 讀寫結合的高中英語閱讀教學探究——基于My First Work Assignment教學設計與反思[J]. 英語教師， 2016，16（17）.

[2] 楊慧. 高中英語閱讀教學中的讀寫結合初探——以School life in the UK為例[J]. 高考， 2017（03）.

（作者單位：吉林省長春市榆樹市實驗高級中學校）