體育教學中“主動課堂”與“被動課堂”教學行為特征比較研究

趙雙

摘? 要：運用文獻資料法、對比分析法對體育教學中“主動課堂”與“被動課堂”教學行為的特征從講解、示范、隊伍調動、教材處理、教學評價這幾方面進行比較系統的分析，并指出兩者之間的區別。研究認為體育教師是否重視學生創新意識和實踐能力的培養，學生是否能夠進行自主性、主動性和創造性學習是區別“主動課堂”與“被動課堂”教學行為的關鍵。

關鍵詞：體育教學;主動課堂;被動課堂;教學行為;特征

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0035-03

教學行為是指教師基于自身人格特征、教學理念、教學技能、教學知識及教學智慧應對教學環境所采取的教學操作方式[1]。在體育教學中，教師的教學行為主要表現在講解、示范、隊伍調動、教材處理、教學評價等環節。雖然，“主動課堂”與“被動課堂”只是一字之差，卻是兩種截然相反的課堂表現形式。“主動課堂”的教學行為常常表現為生動、活潑、有活力，而“被動課堂”的教學行為則常常表現為沉悶、枯燥且無味。可見，“主動課堂”不僅是衡量課堂教學質量的重要指標，而且是判斷素質教育成敗的重要依據。基于此，本文試圖通過對體育教學中“主動課堂”與“被動課堂”教學行為特征的比較，以便為進一步區分兩者的特征提供一點有益的參考與啟示。

一、體育教學中“主動課堂”與“被動課堂”教師講解的表現

講解是教師向學生說明概念，進行邏輯推理、理解動作和形成動作概念的過程[2]。從表1可以看出，“主動課堂”與“被動課堂”在教師講解表現上差異顯著。“主動課堂”中，教師講解具有啟發性，注重調動學生參與學習的積極性，其講解是建立在以培養與發展學生的學習能力為目標基礎上的，即教給學生學習方法或技巧，引導學生如何學練，而不僅僅是知識的傳遞。例如，在講解過程中，教師通過提問、設疑等形式與學生一起思考、探討，從而幫助學生“學會學習”，真正為學生的“學”服務。在此過程中，學生不僅掌握了知識，同時也發展了能力。

相反，“被動課堂”中，教師則“滿堂灌”，強調直截了當地“告知”所要學練的內容，想當然地認為講得越多，學得越多，而不管學生是否能及時地消化與吸收，其講解是建立在以幫助學生獲得更多的體育知識和技能為全部追求基礎上的。在此過程中，學生只能死記硬背，機械地接受知識，無形中變成了知識的容器，只能? ?“儲存”卻不能“周轉”[3]，致使學生習慣于接受現成的知識，其對知識的理解只能是蜻蜓點水、浮光掠影，沒有深度。顯然，教師這種“我講你聽，我說你做”的講解會使整個教學落入“告知”與“被告知”的教學模式之中，學生很難有思考和想象的時間與空間，要想發展學生的創新意識和實踐能力只是一句空話。

二、體育教學中“主動課堂”與“被動課堂”教師示范的表現

示范是教師以具體的動作為范例，使學生了解所學動作的形象、結構、要領的方法。由表2可知，“主動課堂”中，教師的動作示范是建立在以培養學生創新意識和實踐能力為第一要義的。教師在動作示范過程中，能夠借助圖示、多媒體演示等手段進行直觀示范，同時通過講解、提問、討論等形式啟發和發散學生的思維，讓學生自己練習并嘗試解決問題，旨在為學生創新意識和實踐能力的培養添磚加瓦。

而在“被動課堂”中，教師的動作示范則純粹是為示范而示范，其關注點在于盡快地把運動技術和技能傳授給學生，片面地強調體育知識、技能的灌輸和接受的效率。在此過程中，教師“教”與學生“學”的關系可以概括為：教師示范-學生模仿與練習。不可否認，這種“我教你學、我教你練”的機械化教學模式可以節省學練時間，提高掌握知識和技術的效率，但其代價卻是體育技術技能的學習和練習過程枯燥、無味，學生學習的被動性與依賴性與日俱增。顯然，這是“主動課堂”所避之唯恐不及的。

三、體育教學中“主動課堂”與“被動課堂”隊伍調動的表現

隊伍調動作為課堂教學組織中的重要一環，其在課堂教學中地位顯著。從表3可以看出，“主動課堂”中，體育教師能夠靈活地進行隊伍調動，形式新穎，其對隊伍的調動是建立在以活躍課堂氛圍，激發學生學習積極性為主要目的。這在無形中增進了師生之間的情感交流，有利于建立良好的師生關系，同時也為學生進行自主性、主動性和創新性學習營造了良好的外部環境。

與“主動課堂”形成鮮明對比的是，在“被動課堂”中，隊伍調動則強調整齊劃一、步調一致，其目的主要是維持課堂教學的紀律性與有序性。在此過程中，體育教師扮演著課堂“管理者”與“控制者”的角色，管理與控制好課堂別出事、別受傷就萬事大吉[4]。雖然，這個過程看似有條不紊、井然有序，實則危機四伏，不但沒有調動學生學習的積極性，反而挫傷了部分學生學習的自主性[5]，扼殺了學生好動的天性，抑制了學生主體性的發揮，一定程度上加劇了學生對體育課的厭倦感，極易導致“學生喜歡體育活動而不喜歡體育課”。

四、體育教學中“主動課堂”與“被動課堂”教材處理的表現

教材作為教育活動的重要組成部分，是連接教師“教”與學生“學”的橋梁。由表4可知，“主動課堂”中，教師能夠根據教學實踐中的具體情況，準確地把握教材的性質和特點，明確教材對學生身心發展的價值和意義，其對教材的處理立足于學生的“學”。例如，通過簡化運動技術，降低教材的難度系數;通過對教材的游戲化處理，改造枯燥乏味的教材內容;通過對教材的生活化處理，使教材內容貼近學生生活。換言之，“主動課堂”注重實現教材向“學材”的轉換。

而在“被動課堂”中，體育教師則單純地“教教材”，把學生捆綁在教材中，而不管教材是否能夠激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。教材怎么安排，教師就怎么教，教師成了教材的“搬運工”，教學活動局限在教材所規定的范圍內，過分強調教材內容的系統性和嚴謹性，教師的責任就是如何把教科書提供的教材經過教師的咀嚼之后再喂給學生[6]。雖然，此舉有利于提高知識傳輸的效率，但其對學生學習能力的培養及發展則是難以保障的。

五、體育教學中“主動課堂”與“被動課堂”教學評價的表現

從表5可以看出，“主動課堂”中，教學評價是建立在促進學生能力發展基礎上的，強調“以評帶學”“以評促練”。（1）從評價過程來看，側重于過程評價，強調給學生以及時、明確的信息反饋，激勵學生更好地學習;（2）從評價方法看，方法和手段豐富多樣，有利于活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性;（3）從評價對象看，既有教師也有學生，實現了教師評價與學生評價的有機結合;（4）從評價內容看，涉及范圍較廣，能夠切實地反映學生的學習效果。

不過，在“被動課堂”中，教師評價則注重于學生的技術掌握和體質的增強。（1）從評價過程看，輕過程、重結果，及時性較差，難以衡量學生的真實學習效果;（2）評價方法老套，主要是素質達標和技能評定，忽視了學生間的個體差異，尤其是對學習能力一般的學生來說，極易打擊他們學習的積極性;（3）評價對象較為單一，主要是體育教師本人，教師一人說了算，一把尺子衡量所有學生，而未給學生參與評價的機會;（4）評價內容單一，拘泥于素質測試和技能評定。可見，“主動課堂”與“被動課堂”在教學評價上存在顯著差異。

六、結語

課堂作為教育的主陣地，是以培養每一名學生的綜合能力為主要目的的。隨著學校體育教學改革的不斷深入，傳統的重知識傳授、輕能力培養的“灌輸式”的“被動課堂”教學模式已經嚴重偏離了素質教育前行的方向，影響到學生學習的自主性、主動性和創造性的發揮。因此，在素質教育的背景下，如何打造“主動課堂”，積極營造寬松、愉悅的課堂氛圍就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]王佃娥.中小學體育教師教學行為有效性研究[D].北京：北京體育大學，2010：34.

[2]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008：102.

[3]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011：69.

[4]霍軍，董翠香.中小學體育教師角色轉變成效、問題及策略研究[J].西安體育學院學報，2014，31（6）：741-745.

[5]肖威，吳本連.義務教育體育與健康課程標準實施策略[J].體育學刊，2013，20（1）：63-67.

[6]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015：90.