淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性

陳鵬

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，大部分教師運(yùn)用各種教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，期盼歸納出合理科學(xué)的對(duì)策幫助學(xué)生們有效提升寫(xiě)作能力。本文從高中階段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況著手，圍繞學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的提升，先說(shuō)明了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況，后闡述了高中生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的提升策略。

1. 高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況

高中階段的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)其實(shí)始終滲透在英語(yǔ)教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們真正的英語(yǔ)寫(xiě)作水平也是均衡學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平與英語(yǔ)整體能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語(yǔ)教師在高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要注重學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作層面出現(xiàn)的種種不足。主動(dòng)尋找對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生提升實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

1.1篇章缺少科學(xué)的鏈接與連續(xù)性

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)大部分是將語(yǔ)言知識(shí)放在第一位，忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)與段落，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容常常沒(méi)什么信息感，不具備邏輯性，幾乎沒(méi)有核心句，有時(shí)候有了核心句，但是接下來(lái)的支撐部分也無(wú)法有效地附和核心句。文章整體內(nèi)容缺少一致性、連續(xù)性，學(xué)生的知識(shí)累積不夠充分，程序混亂，字跡雜亂無(wú)章等等，在內(nèi)容的設(shè)定上也沒(méi)有分清主次，因此讀完以后有些時(shí)候都不知道文章在說(shuō)些什么。

1.2學(xué)生平時(shí)不注重積累，缺少詞語(yǔ)，語(yǔ)言知識(shí)較差

學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作的經(jīng)過(guò)當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用的語(yǔ)言太過(guò)單一的現(xiàn)象。這是由于平常積累的詞語(yǔ)太少，或者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)缺少相對(duì)的認(rèn)知導(dǎo)致的。此外，語(yǔ)法原則也是讓大多數(shù)高中階段學(xué)生感到困擾的問(wèn)題所在，這部分原則在寫(xiě)作過(guò)程中還是十分關(guān)鍵的，它們關(guān)聯(lián)著句子的構(gòu)成以及連續(xù)性還有語(yǔ)篇當(dāng)中的橋梁拼接等等。因此在學(xué)生的詞語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)存在詞不達(dá)意的狀況，乃至于偶爾還會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)拼音替代英文單詞的現(xiàn)象。

2. 高中生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧提升策略

2.1寫(xiě)作應(yīng)時(shí)刻牢記英語(yǔ)寫(xiě)作“三要素”

在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生始終記得文章構(gòu)成，段落鏈接，語(yǔ)法與語(yǔ)序的運(yùn)用，通常把這三個(gè)因素稱(chēng)作作文的“三要素”。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一些有效的寫(xiě)作技巧，比如，可以在作文開(kāi)頭運(yùn)用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作文的中心思想，對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)和論述可以寫(xiě)在文章的中間環(huán)節(jié)。在展開(kāi)論述和自我表達(dá)的時(shí)候，挑選的內(nèi)容要足夠充分，一定不要運(yùn)用空泛地詞匯和表達(dá)方式。在作文的結(jié)束部分應(yīng)該盡可能和開(kāi)頭進(jìn)行呼應(yīng)，不要結(jié)束的太草率，收尾太單一，在結(jié)尾部分，學(xué)生可以再次闡明自身的想法。與語(yǔ)文寫(xiě)作不一樣，英語(yǔ)寫(xiě)作在段落的銜接上具有單獨(dú)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生更注重作文的總結(jié)，一定不要運(yùn)用語(yǔ)文寫(xiě)作習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行段落的銜接。像詞匯，語(yǔ)法，代替還有省略銜接等等都屬于英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)用到的段落銜接方式。比如，I think mum is tired，because...Dad is tired too，Mum and dad...就是詞匯的銜接方式。

2.2擴(kuò)大閱讀量，積累單詞

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯是最基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)還是學(xué)生們想要更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧一定要有效把握的內(nèi)容。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與記憶特別枯燥，學(xué)生是需要一個(gè)長(zhǎng)期性的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的掌握。所以，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該教給學(xué)生選用不同的學(xué)習(xí)形式去記憶和把握英語(yǔ)詞匯，慢慢增添學(xué)生們的詞匯量。可以選擇讓學(xué)生長(zhǎng)期性地背誦一些經(jīng)典的英語(yǔ)文章，在背誦的時(shí)候，學(xué)生不單單可以對(duì)英語(yǔ)詞匯能夠有長(zhǎng)期的記憶，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，這句話(huà)同樣適用。教師可以選擇時(shí)常綜合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦一些符合學(xué)生閱讀能力的課外讀物，這些經(jīng)典的讀物能夠?qū)W(xué)生之后的英語(yǔ)寫(xiě)作提供一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)還能讓學(xué)生們懂得語(yǔ)法，語(yǔ)序應(yīng)該怎樣合理地運(yùn)動(dòng)。比如在《泰戈?duì)栐?shī)集》當(dāng)中就寫(xiě)著這樣的一句話(huà)：If you shed tears when you miss the sun，you also miss the stars. 就可以教給學(xué)生when的正確應(yīng)用方式，有效地提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。

3. 結(jié)束語(yǔ)

文章就高中生的寫(xiě)作現(xiàn)況，教師在培育學(xué)生寫(xiě)作技巧的背景下，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀量，積累更多的單詞，并且時(shí)刻謹(jǐn)記英語(yǔ)寫(xiě)作“三要素”，從而促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。希望本文能夠給廣大的高中英語(yǔ)教師帶來(lái)一些參考。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省棗莊市第十八中學(xué)）