激發(fā)小學生的識字興趣提高識字教學效率的策略探析

鄭靈勤

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級語文教學重要的一環(huán)。如何激發(fā)學生識字的興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”是當下小學語文教師急需探討的重要課題。教師應通過多種途徑激發(fā)學生的識字興趣，調動學生學習的主動性、積極性，積極為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在玩中學，在學中玩，達到高效學習的目的。文章指出，新授課前激發(fā)學生的識字興趣，在教學中維持學生的識字興趣，鞏固所學時提高學生的識字興趣是行之有效的方法。

【關鍵詞】小學生;識字教學;識字興趣;教學策略

一、新授課前激發(fā)興趣是前提

良好的開端是成功的一半，在識字教學開始前，筆者采取了多種方法激發(fā)學生的學習興趣。如：

（一）猜字謎

如教“蠶”字前，先出一個謎面：一條蟲子天上坐，春天一到就吐絲。學生一聽要猜謎，他們的情緒被調動起來了，思維被激活了。他們展開想象，努力尋找相關的字。很快，一雙雙小手舉起來了，有的迫不及待地說出了答案。當教師為他們猜中謎底表示祝賀時，那一張張小臉洋溢著成功與自信的喜悅。筆者認為猜字謎只是一種手段，其目的是激發(fā)學生的興趣，并讓他們發(fā)現(xiàn)猜謎語、編字謎也是識字的好辦法。

（二）做游戲

如教“尖”字前，筆者先和學生一起做游戲，四處尋找尖的東西，并說說它們各自的特征。學生打開鉛筆盒看到了尖尖的鉛筆，抬頭看到了尖尖的螺絲釘……發(fā)現(xiàn)它們多具有上大下小的特點。因此，“尖”字在學生的心中留下了深刻的印象。游戲能讓學生在輕松的氛圍中掌握字形，能有效防止生字回生。

（三）音樂渲染

如教一些動物的名字時，在音樂聲中，筆者積極創(chuàng)設情境，將學生帶進虛擬的大森林。大森林中有許多動物。一段動感的音樂響起，學生們都喊出：“啊，是獅子！”教師戴上了畫有“獅子”的面具。音樂變了，“烏龜”緩緩地出現(xiàn)了，漂亮的“小鳥”出現(xiàn)了，“小白兔”出現(xiàn)了，“野鴨”出現(xiàn)了，“懶貓”出現(xiàn)了。學生在教師的引導下，戴上各種動物面具，跟著音樂，充分發(fā)揮想象，扮演這些動物，并且在活動中輕松地認識了“獅子”“烏龜”“鳥”“兔”“鴨”“貓”這六種動物和這些漢字的寫法。

二、教學中維持興趣是關鍵

在教學中想方設法使學生保持興奮狀態(tài)，采用圖文結合、讀演結合、生字與生活等結合的方式來識字，讓學生不再覺得識字是負擔，有壓力，那么這樣的識字教學效果會更好。

（一）投影識字

心理學研究告訴我們，活動變化的物體容易刺激學生，引起他們的無意注意。根據(jù)這個原理，筆者在教學“瓜”這個生字時，先用投影儀出示彎彎曲曲的瓜藤，接著用動畫演示在瓜藤中間結了一個瓜，然后再出示“瓜”字，并讓學生觀察這幅畫和“瓜”的字形有什么聯(lián)系。學生仔細觀察，展開想象，發(fā)現(xiàn)瓜藤像瓜字的外形，中間的“、”就像瓜藤中結的瓜。因此，他們在寫“瓜”字時自然不會漏掉中間的那一點。用這種方法識字既可以幫助學生正確記住字形，又能激發(fā)學生開動腦筋，引起學生對古代文化的學習興趣。

（二）聯(lián)想識字

通古今達四方的表意漢字，無一不是聯(lián)想的產物。這正如文學家安子介所說：“漢字是個阿麗斯仙境似的領域，每一段的轉彎抹角，就有一個故事。”小學生的想象力常常出人意料。因此，在識字教學中讓學生進行適當?shù)穆?lián)想，不僅可以激發(fā)他們的識字興趣，提高識字效率，還能進一步發(fā)展他們的想象力。如教“聰”字的時候，就從“聰”字由“耳”“口”“心”組成的結構形式入手，引導學生展開聯(lián)想，從而讓學生明白“要想成為一個聰明的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可”。通過這一教學，學生既明白了道理，識字效果也較理想。

（三）實物演示識字

實物演示可獲得鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字，出示一支毛筆，學生觀察到毛筆的筆桿是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以“筆”的上面是“竹”字頭，下面是一個“毛”字。

（四）動作演示識字

利用肢體動作語言來幫助學生記憶字形，生動而形象。如學“大”字時，先請其他學生觀察，伸開的雙臂是“一”，上部分身體與分開的雙腳表示“人”，合起來即“大”字。如學“拾、打、搭、摘”等字時，教師可讓學生邊做動作邊理解讀音。學生興趣盎然，這樣一來就牢牢記住了所學的生字。

（五）簡筆畫識字

兒童的思維是具體的、注意力又不能持久，且好變化、愛新異。簡筆畫教生字能引起學生注意，讓他們形象記憶字形。如教“滅”字，先用紅筆畫上一團火苗，上面再加個蓋子。學生看懂了圖意，了解了字義，又記住了字形。

（六）經驗識字

即使是小學生，他們也有了一定的生活經驗。小學生利用這些經驗來識字，能起到事半功倍的效果。教學“掰”字時，學生準備了一個橘子，按要求分成兩半。他們各自用雙手把橘子分開，作出“掰”的動作，學生就可以體會到“掰”字的字義，并牢記字形。

三、鞏固時提高興趣是保證

為了強化學習效果，并使學生保持濃厚的學習興趣，筆者設計了一系列的游戲，幫助學生鞏固生字。

（一）叫號入座游戲

生字教學結束后，教師分別給每個生字編上相應的號碼，然后開始“叫號”游戲。教師問：“5號，5號念什么？”若5號是個“愛”字，學生則共同答道：“5號，5號是愛字，愛祖國的愛。”

（二）找生字寶寶游戲

筆者經常與學生玩“找生字寶寶”這個游戲。待生字教學結束后，筆者會把生字卡片分發(fā)給學生，然后設情境引出游戲：一天，生字媽媽帶著許多生字寶寶去郊游，不小心把生字寶寶弄丟了，我們幫忙去找找。“乖”寶寶在哪里？持有“乖”字卡片的學生一邊跑上講臺，一邊說：“‘乖寶寶在這里。”然后全班學生在該學生的帶領下齊讀生字、詞語。

（三）摘蘋果游戲

一棵長勢旺盛的蘋果樹上，掛滿了又大又紅的蘋果，每個蘋果上寫著一個生字。教師請學生上來根據(jù)要求摘蘋果。若學生想要一個“金蘋果”，他就會在下面認真跟讀，等自己會讀了，他就摘下寫有“金”字的蘋果，并做小老師領讀。這樣的游戲，學生參與積極性很高，并輕松地掌握了所學生字。

（四）采蘑菇游戲

樹林里長滿了形狀各異、五顏六色的蘑菇，學生跟著《采蘑菇的小姑娘》這歡快的音樂，蹦跳著上來采蘑菇。每個蘑菇后都寫了一個字，若學生能念出這個字，并給它找上兩個朋友，那么這個可愛的小蘑菇就獎勵給他。

（五）打電話游戲

目的：變換帶讀詞語的形式，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的禮貌用語。

玩法：

師：叮鈴鈴，電話打給××。

生：你好，請問老師您有什么事？

師：請你說出××號詞。

生：××號詞是××，對不對？

齊：××，××，對對對。

形式：教師——一個學生——全班學生

（六）大轉盤游戲

目的：去掉拼音后認讀生字。

玩法：將生字詞粘貼在大轉盤上，轉盤轉動。男生控制轉盤的轉停，女生齊讀，然后轉換角色。

（七）生字卡游戲

1. 同桌玩

目的：單獨認讀生字。

玩法：一人抽出一張字卡，讓對方說出一個由該字組成的詞或句子。

2. 聽音取卡

玩法：由教師念生字，學生找出該字舉起來并念一次。

3. 收生字卡

玩法：以最快的速度收起生字卡，收一個念一個，收完后把它們放在桌子底下。

通過以上各類游戲形式幫助學生鞏固知識，學生既覺得好玩，又能學有所獲。

筆者多年來積極設計并與學生體驗了一連串充滿創(chuàng)意的鞏固識字游戲，讓生字以多種形式生動地出現(xiàn)，讓學生在愉快的游戲活動中對漢字產生興趣，并在不經意中掌握漢字學習的要點，從而順利完成學習任務。

在低年級識字教學的過程中，如果教師能根據(jù)學生的心理特點激發(fā)他們的學習興趣，選取學生喜聞樂見的教學方法，為學生創(chuàng)設愉快的學習情境，相信識字一定可以成為一件樂事，教學也會達到“教師樂教，學生樂學”的理想境界。