情感教育在小學英語教學中的應用探析

引言

現代教育改革的背景之下，英語教育教學工作不能過分地注重知識與技能的培訓工作，而需要重點關注學生的情感因素。新課程理念下也將情感態度作為和語言技能同樣重要的教學目標來進行描述。但是在實際的英語教學工作中，還需要重視情感教學與學生的情感體驗，注重學生的全面發展。

情感即人對事物的一種體驗和看法，尤其是人的需求是否能得到滿足的一種反映。情感教育也是當前教育界重點關注的問題，是素質教育的重要組成部分之一。新課程改革的理念之下，情感教育被上升到了一個新的高度。在小學英語的課堂教學當中，積極向上的情感能夠促進學生語言知識的提升與綜合應用能力，為今后的發展奠定基礎。

1. 當前情感教育受限的主要因素

1.1 教學觀問題

新課改的背景之下教師能夠意識到教學理念轉變的重要性，但還未將其作為一種潛在的自覺性意識。實際上，即便是小學英語教學，也需要充分調動學生的興趣，注重學生主觀能動性的培養。所以，教師也應該采取新的教學觀念，不再單單作為知識的呈現者而存在，而是摒棄傳統教學觀念，成為學生學習的指導者。

1.2 教育科研的約束

英語情感教學需要符合教育形勢轉變的規律，在了解學生需求的前提下不斷地改進教學模式，促進學生的全面發展。這不僅要求教師應具備良好的專業知識，還需要具備情感教學的能力。受到教育科研工作的約束，很多教師在情感教學的重視程度上還有所欠缺，在一定程度上阻礙了教學工作的展開。

2. 小學英語教學情感教育模式分析

2.1 師生關系的有效構建

良好的師生關系是展開情感教育的基礎，在課堂教學活動中，教師應該將課堂作為情感交流的主要場所，教師并不是被動地進行知識傳授，而是通過與學生的交流來營造良好的學習氣氛。因此，教師應更新教育觀念，關愛每一名學生，真正地讓學生意識到英語學科的趣味性。即便是針對于某些學習成績較差的學生，也應該通過引導鼓勵的方式來發現他們的閃光點，制定切實有效的學習計劃，充分得到學生的信任和尊重。當然，教師自身也應該樹立典型，展現自身的人格魅力。教師的人格魅力是一種潛在的教育資源，可以在教學過程中產生深遠持久的影響。事實上，教師和學生的交流不應該僅僅局限于課堂之上，而是通過多種途徑去走進學生的生活。信息時代下，師生可以直接通過網絡渠道展開交流，也有利于和諧師生關系的建立。例如在英語作文的學習過程中，某些性格內向的學生在課堂上可能對問題難以啟齒，而通過線上交流，學生可以與教師充分溝通，查漏補缺，真正地鞏固知識水平，提升英語學習的有效性，培養學生的英語素養。

2.2 充分挖掘情感因素

情感因素的挖掘有助于提升學生的自信心，調動學生的積極性，準確把握教材內蘊含的情感因素。教師也應該結合學科特點來進行情感滲透，注重學生學習興趣與情感水平的提升。英語教學中，語言是最好的媒介，也是學生接受知識的重要工具。所以教師可以多使用一些“Well done”， “Great”等褒義詞，這些富有感情色彩的語言也會直接影響到學生的學習態度。例如學習到“How long is the Great Wall？”這一部分時，教師可以通過介紹我國其它的一些名勝古跡來激發學生對于祖國的熱愛之情，讓他們對國家具有更深刻的了解，在激發民族榮譽感的同時，了解不同地區的習俗、景色特征，從而培養文化意識。

2.3 課內外實踐活動的開展

按照心理學相關研究的內容，小學生通過一系列實踐活動可以有效地激發學習興趣。常見的課內活動包括情境對話、角色扮演、小游戲等，這些內容里包含了豐富的英語詞匯，可以讓學生了解在特定的語言情境下如何運用英語展開交流。課外活動內容則通過閱讀活動、故事會、短劇等形式來開拓視野，增加知識儲備，增強對于英語的實際運用能力。

3. 結語

情感教育貫穿于學生發展的全過程當中，也是英語課程教學的重要組成部分。教師需要充分了解現代教育觀的本質，立足于實際教學工作，注重學生的素養提升。作為教育者，需要充分認識到情感教育對于學生的重要意義，從而進一步推動教育工作質量的提升，注重情感因素的運用，促進學生的全面發展。

作者簡介：臧旭，女，1982年12月生，籍貫：山東省臨沂市蘭山區， 最高學歷：本科;職稱：一級教師。研究方向：英語教學實踐。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區白沙埠鎮中心小學）