新形勢背景下高校學生思政隊伍建設研究

顏魁

摘 要：文章著眼于新形勢背景下高校學生思政隊伍建設問題展開探討，作者結合個人在這方面的一些實踐工作經驗提出幾點思考，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：形勢;背景;高校;學生;思政隊伍建設

高校的思想政治教育主要涵蓋了思想觀念、政治觀點和道德教育幾個方面，同時其也是融合學生思想、政治以及道德方面的教育中主要的教育渠道當中的必學課程，因而它又具備極強的應用性和實踐性，它不僅嚴重影響著學生的思想道德的塑造，在學生的教學中其也扮演著重要的角色。

一、建設大學生思政教育工作隊伍的重要性

長期以來，思想政治教育都是我國在教育教學工作中開展的重要工作內容，從學生接觸學習生涯開始，思想政治教育就一直伴隨著他們，而此學科也往往是學生學習的主要學科內容。各個高校的思想政治教育所涉及的學科學習范圍比較廣泛，包括有學生的思想道德素質教育和思維以及思想觀念的引導，以及為人處世等各方面都會涉及到，這就對學生今后的發展極具意義性。再者就是高校的思想政治教育觀念的引導者往往都是學校內部的思想教育工作展開的實踐者，也是學生思想道德素質形成的實踐者，因此，這一部分人恰恰就承擔著大學生的日常管理和指導就業以及心理咨詢等這些范圍內的工作。另外，他們又是大學生思想教育工作的實踐者，在大學生的思想教育培訓以及創新能力的培養和學習習慣等各方面都起到了重要作用。如此，大學生的思想教育工作的開展和完善，以及大學生思想教育工作隊伍的建設在高校學生思政教育工作中具備極其重要的影響意義。

二、目前高校思想政治教育工作隊伍建設中存在的問題

（一）培養培訓工作不到位

高校思政工作開展的關鍵之處就在于培訓及培養工作，但事實告訴我們，當前我國的高校思想政治工作開展并不到位。高校培訓者的培訓機會少，培訓力度不夠，以及培訓時間太少，這些都是高校思政教育工作開展不到位的主要原因。目前在這個信息神速傳播的時代，各大高校的思政教育培訓以及培養工作都需要進行適當的調整，目的是可以更好的滿足大學生思政教育的具體要求。除此之外，相較于其它的高校教師的培訓工作協調來講，對思政教育工作者的培訓力度也不到位，并未展開多種形式的培訓，并且更是缺乏系統性的培訓，久而久之，就會出現高校思政教育整體工作水平沒有辦法體現出來，致使成員的工作水平體現不出來，無法提高工作質量，更沒有辦法發揮具體的引導者的作用。

（二）對于高校思政教育工作隊伍建設的重視度不夠

再者各個高校對思政教育工作開展的建設力度不足，對思政教育工作隊伍建設的重視程度也欠缺，針對相關的政策的落實亦缺乏一定的力度。從這方面來講，各個高校之間的思政教育工作存在有一定的差距性，無論是從其硬件設施來講，還是教學和科研方面來說，所以高校對此方面的建設工作又給予了一定程度上的重視，那么就忽視了學生的思想道德建設工作。甚至于有些教育者以及領導以為，學校的最終教育并非學生的思政教育，此項工作的開展應該歸納到學工處和黨委處，所以學生的思政教育就被忽略了。最后還有就是，由于受到各方面因素的影響，高校許多教育開展的制度和政策沒有真正得到落實，這一點同樣使得高校的思政教育工作的開展以及教師隊伍的建設工作受到影響。

（三）高校思政教育工作隊伍的整體流動性大

最近幾年各大高校在思政隊伍建設的整體化穩定性以及流動性比較差。思政教育相較于其它教育來講比較特殊，所以此學科的開展往往具有更高的要求，一般來講思政教育教師隊伍中成員總是各個方面都比較優秀。但是也有一些工作者認為自身的發展前途比較渺茫，且工作積極性也不高，在這個行業轉崗的人又相對較少，這些種種都導致了我國高校在思政教育工作的教師隊伍的流動性進一步增大。也有高校的輔導員隊伍不夠穩定，同樣是影響高校思政教育教師隊伍不穩定的重要因素，而這樣的難題同樣很大程度上影響了學生的教育管理工此外，也有一些學生要流轉著接受新的教師，這樣對于學生的發展及成長來說也是極其不利的，從某種程度上制約了高校思政教育開展的時效性。

三、“課程思政”建設中的實踐經驗

（一）明確主體責任，發揮引領協同作用建立教學團隊

高校思政教育會關系到高校培養出什么樣的人才，那么為什么和如何培養人則成了最終我們要達到的目的和工作開展的核心。具體的，我們必須要將“以人為本”最為該工作開展的中心，立德樹人，進一步明確課程思政，但同樣也有一些工作者認為自身建設的主體責任在于最好整體的課程規劃。上海以“黨委統一領導、黨政部門協同配合、以行政渠道為主組織落實”這樣的思路，建立健全了所有的領導體制以及工作機制，并且所有的高?；径汲闪⒘恕罢n程思政”這樣的改革領導小組，并且所有的黨委書記都親自擔任組長，還專門設立了辦公室進一步推進落實。像武漢大學成立了“課程思政”工作指導委員會。學校的各個部門進行整合資源，此為“課程思政”工作的開展奠定了一定的基礎。和為其該項工作的研究及創新提供了技術支撐。

（二）把脈學生需求，找準學術突破口創新教學載體

馬克思主義理論學科和其他的學科在教學以及科研的協同，都促進形成了馬克思主義理論學科共振創新的科協同程共進。武漢大學在給大學生新開展的新生專業基礎課“測繪學概論”它是一門專業講授測繪技術的課程，而教師團隊則由寧津生等等在內的多名測繪學界專家學者以及知名教授和兩院院士組成，課堂講解中每人講解一個章節內容，且一周一節課，教授們給學生演繹和教授的生動的思政課程知識內容，用其極具特色的價值觀念以及無形的專業知識進行深度的融合，促使“院士課”成了思政教育工作展開的主體，使得一代又一代的大學新生入腦又入心。復旦大學開展了“中國系列”的相關選修課程，學校從選題著手，徹底發揮了其具體的辦學優勢，在緊扣時代主題的同時又切實符合學生的發展實際，那么既有深厚的知識底蘊的同時又很有效的激發起了學生的具體需求。從師資配備層面上來講，具備國內專業的領軍教育師資團隊，進行專題式教學，從其方法上開拓創新，融合課堂主講以及現場回答和網上互動以及課堂反饋等多種教學方式，并且又巧妙的寓社會主義核心價值觀的精髓到多元化的課堂教學當中，循序漸進的達到我們最終的教學目標。上海中醫藥大學“人體解剖學”為一門醫學生的基礎課程，從“解剖第一課”完整的詮釋了遺體捐獻的意義所在，也因此，在其中增加了有關遺體捐獻感恩的重要內容，進一步引導學生對于生命意義教育的思考內容以及引導學生對于醫學責任的全新審視，如此，其又被稱之為是“人生大課?！?/p>

（三）完善評價標準，建立教學效果為導向的激勵機制

要將馬克思主義理論在思政教育課堂的作用發揮到極致，促使其起到牽引和帶動的作用，再者督促教師從馬克思主義教育理論學科的創新和發展層面建立起高效課堂“雙評估”的體系標準，進一步增強和提升對于課堂育人效果以及育人教育課堂的評價比重。廣東省教育課堂評價模式中，把具體的學生的思政課成績和具體的學習成績列入推舉入黨選優的目標內容當中，展開師生教學效果的雙向互動打分制，當然除過課堂滿意，更重要的是進一步考察學生對于教師的認可程度，同時也包括教師在對具體的知識課堂的認可及知識內化以及價值觀的認同。湖北省高校進一步加強對學校的教師思想教育極其管理服務，從而建立健全師德建設的長效制教育工作制度，極其相關的實施細則，嚴格的將“師則一票”否決制度進行落實，完善教師的評聘考核制度。

另外，南方醫科大學在評審職稱評聘和教師認定工作環節中進一步完善了學校制定的評聘制度幾相關標準，進行崗位的動態管理。復旦大學又以高校的師資教學激勵作為主要抓手，把人生價值觀念導向進一步得到落實和發揮，并且與此同時，也針對其專業化的價值教育導向以及育人的功能和針對任課教師的德育教育內容展開技校工作的評價，同時把它當做是否實現繼續給予支出或者是支持額度的重要依據，進一步本著教書育人相統一的目的和目標，為其提供重要的途徑內容。上海中醫藥大學，上海外國語大學等這些專業化教育課程同時融入了以專業知識技能為載體的思想政治教育工作，并且又最大限度的發揮出了學生的思想教育課堂的渠道主功能，如此使得傳統的專業化課程教學以及重教學、輕育人的教學工作狀況得到緩解。

四、結語

所以，我國在大多數高校的思想政治隊伍建設工作的開展賦予了更多的重視，與此同時也在其建設工作開展的過程中取得了一定的成就，但是伴隨著時代的進步，對于思政教育的推進，又需要進行一定程度上的調整。

參考文獻

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