初中英語有效課堂教學策略探究

王海玲

初中英語教學有效課堂如何構建？如何通過科學、有效的教學方式提升學生的學習興趣及積極性？如何讓學生們在有效的時間里真正地掌握和理解所學內容？采取何種模式才能真正地轉變學生英語學習的被動狀況，是初中英語教師應該不斷思考與反思的主要方向。

1. 當前初中英語課堂教學中存在的主要問題

1.1應試教學模式成為阻礙有效教學的第一座大山

在傳統的初中英語教學模式中，“應試思想”是普遍存在于師生、家長中的重要心理現象。教師認為只要把學生的成績提上去就可以了，把教學重點放在了應試技巧與提分方法上，忽視學生的主體地位。如此簡單、粗暴的教學方式，不僅阻礙了學生綜合素質的提高，也不利于學生學習興趣的產生、思維的發展、知識的拓展等。

1.2教師教學思路的偏差成為阻礙有效教學的第二座大山

一部分英語教師滯后的課堂教學理念，讓課堂教學模式仍以教師為課堂的中心，忽視學生的課堂主體地位，從而進一步影響了學生綜合素質和英語能力的提高。因為掌握主動權的教師，對于知識的傳授更多的是以直接灌輸為主，忽視對于學生發散思維的培養。而且教學內容也是以教材基礎知識的講述為主，最終造成課堂教學效果不理想的后果。

1.3英語學習積極性不高成為阻礙有效教學的第三座大山

英語對于初中生來說，不僅是學生需要學習的第二大語言，而且學習的難度也是相對較高。在缺乏一定語言環境的教學氛圍中，學生的英語學習能力可想而知。再加上傳統應試教學模式的影響，學生的英語綜合素質能力得不到充分有效的提高，造成學生的整體英語學習能力不強，學習積極性不高，也就更談不上良好的英語教學效果的形成。

2. 初中英語有效課堂教學策略

2.1以學生為教學的中心，真正的實現學生的主體地位

傳統教學模式的影響下，在英語課堂教學中，教師在英語教學課堂中占據著主體地位，即不能促進學生的學習自主性，也不能真正的深入了解學生的內心世界和真實水平。想要改變過去“一言堂”教學模式的弊端，真正的認識到學生的主體地位，發揮好教師的“引導”作用，是實現高效課堂最先要做的策略。例如：在英語教學課堂上，教師可以給予學生一定自由發揮的空間和時間，充分聽取學生的意見和觀點，讓他們真正地實現課堂“主人”的這個角色。

2.2激發學生的英語學習興趣，引導學生樹立正確的英語學習態度

在新課程改革的大環境下，作為教師，不僅要注重對學生英語學習興趣的激發，還要在充分調查學生學習需要的情況下，引導學生英語自主學習能力的形成，為英語課堂教學效果的提高打下充分的基礎。

其次，還可以在學生的英語學習動機、自信心以及意志力等幾個方面來進行充分的引導，從而讓學生在面對困難時有堅持到底、永不放棄的學習毅力，在枯燥的日常學習過程中，有堅強的英語自信心，在更多的英語場合中敢于充分地表達自己。

最后，通過這幾個方面的加強，真正地讓學生樹立起正確的英語學習態度。通過對學生英語學習心理的了解，在輕松、和諧的英語教學氛圍中，讓學生體會到教師的苦心，通過日益密切的師生關系，來增強學生對教師的信任感和依賴性。

2.3要加強對英語教材的探究，真正地做到課前有效備課、課后積極反思

在初中英語的教學過程中，教材是教師最主要的教學依據。它即是學生進行學習的關鍵所在，也是教師提高課堂教學效率的重要節點。因此，英語教材探究的質量高低，直接決定著學生學習效果的好壞，也是每位教師能否實現課堂教學有效性的重要條件。也許對于同一教學內容來說，不同的教師會有不同的課堂教學設計和方法，但只要教師充分地對教材進行全面探究，就會精準地表達出教材的重要知識點，就會真正地調動起學生的學習積極性和好奇心，讓學生變被動為主動，在快樂中實現對知識的吸收與理解。

注重課前備課的有效性，做好課堂教學進行前的準備工作，仔細研究和分析學生的學習狀況，預測教學過程中可能遇到的問題和困難。根據學生的學習需求來制定備課內容。例如：課堂教學過程中的教學目標是什么？這堂課的教學側重點、難點在哪？設計什么樣的課堂教學活動更為合適？等等。從而根據學生出現的不同問題，選擇不同的教學方法，讓學生們能夠緊跟教師步伐，實現高效的課堂教學效果。

還要在課堂教學結束后，對課堂教學過程及內容進行積極的分析和反思。找出其中存在的問題與瑕疵，在對自身問題進行總結的同時，制定出相應的策略。真正的解決教學過程中出現的問題，并在逐步完善的教學活動中達到實現高效英語教學的目的。

總之，初中英語高效課堂的探究不是一個短期的過程，它需要我們廣大師生要有持之以恒的決心和毅力，一起走在共同努力的道路上。作為一名初中英語教師，更需要我們在不斷深入探究的同時，也要找到更好、更有效的教學思路和方法，從而找到更加適合學生英語學習的教學模式。

（作者單位：山東省滕州市南沙河中學）