角色扮演在中職泰語口語教學中的實踐

摘? 要：角色表演是一種情景模擬活動，它可以充分地把學生的學習主動性調動起來，讓學生在愉快的教學氛圍中更加輕松地掌握所學知識內容。它符合教育教學規律，在中職泰語口語教學中應用角色扮演可以收到良好的教學效果。

關鍵詞：中職? 泰語口語? 角色扮演

關于角色扮演的定義，不同的學者有不同的觀點。本文認為，角色扮演是一種情景模擬教學教學活動，學生在場景活動中扮演人物角色，學生根據角色要求和自己，對角色的理解把它表現出來。而泰語角色扮演教學是一種將角色扮演理論運用于泰語教學實踐的活動。泰語課程的教學主要是培養學生的語言應用能力，能用泰語進行日常課堂交際，并能在日常涉外業務中進行簡單的交流。而角色扮演的教學方法符合這一要求，它可以改變傳統教學的單一乏味，注重培養學生對泰語的實際應用能力。

一、角色扮演的意義

（一）激發了中職生的泰語學習興趣，提高了泰語口語能力

中職生的泰語口語基礎一般有兩種，一小部分學生具有一定的泰語語音基礎知識，能夠自己拼讀，但整體水平較低，不能完全適應當前的泰語口語教學要求，語言應用能力提高緩慢。另一種泰語語音基礎比較差，底子薄弱，泰語字母認不全，拼音規則記不住，基本的拼讀也倍感吃力，對泰語學習極感吃力，不能內化為自己的東西。即便學生想學也無從下手，從而產生負面情緒、焦慮情緒，加劇心理壓力和語言焦慮，使他們缺乏自信，產生負面影響，產生厭學情緒，挫傷學習動機，另一方面，由于受傳統教學模式影響，有的教師教學模式仍是以“填鴨式”教學模式為主，授課方法單一，缺乏靈活性，教學手段單一，枯燥，這就更導致學生喪失泰語的學習信心和學習興趣。而角色扮演的教學法注重學生情感教育、教學形式豐富多樣。中職生雖然對泰語語言規則的學習失去興趣，但中職生思維活躍，善于模仿，表現欲強，具有強烈的參與意識，對角色扮演有濃厚的興趣。教師可以種用這些特點進行教學，引導學生根據課文內容，自編、自導、自演。將枯燥的靜態的泰語轉化為生動的，動態的角色扮演。使學生在角色扮演中取得成就感，輕松愉快地激發學生學習泰語的興趣，進而輕松愉快地提高泰語交際能力和綜合素質。

（二）發展了中職生的人際關系

角色扮演法教學并不是一種單純的游戲，它是以學生為中心，任務為載體的課堂交際活動，它能夠建立良好的師生關系，同學關系。能夠有效改良課堂教學活動的組織，學生被動的知識吸收者變為知識學習的積極參與者，主動學習。角色扮演法實施過程中，為了實現一定的教學目標，老師給每一個同學安排了任務，分配了角色。而要完成老師布置的任務每個同學必須相互交流，溝通和配合，為了達到表演效果，同學之間必然會增加感情交流，相互認知等交際能力，這樣不僅使學生學習泰語語言的能力得到了發揮，同時也培養了學生集體主義精神和合作精神。

（三）培養學生的創新精神和實踐動手能力

傳統的“填鴨式”的教學方法，教師主導課堂學生被動接受知識在這樣的教學模式下學生不易發揮自己的主觀能力性，更不利于發展實踐動手能力。但是，角色扮演教法不拘于課本內容，給學生提供了思考空間，提供了更多自由發揮的空間，提供了更多表現機會，教師只起引導作用，把課堂交給學生，學生就能參考課本知識發揮其創造性和創新精神，同時學生根據教師所布置的任務還需要他們自己準備道具，在這個過程中又鍛煉了他們的實踐動手能力。

二、角色扮演的實踐案例

以《泰語口語教程》（世界圖書出版公司）第19課《在賓館》為例。

（一）場景布置

在進行角色表演實踐時，模擬酒店前廳把課桌排成半圓形，在墻上貼曼谷、北京、紐約、倫敦等國家的時鐘圖片，在教室門上寫上酒店，準備好道具。

（二）準備階段

把全班學生分成八組，每組四人。首先，分工合作，設計酒店的名字，房型和價格，房卡、住宿登記表、押金單。然后由學生自由分配角色，一名學生扮演服務員，兩名學生扮演夫妻，一名學生扮演行李員。全體學生根據課文所學內容進行角色扮演準備。所有的這一切準備活動都在教師的引導下進行。教師要求學生盡可能多地使用課文所學的關鍵詞和關鍵句型。然后學生開始演練，要求學生做到熟練，脫稿，像模像樣，富有表情。

（三）表演階段

有些學生對課文會話進行深加工，再創作，表演得活靈活現，很有創意，有些學生把課文會話復述了一遍，但表演得有模有樣，有些學生表演得結結巴巴，令人著急，有些同學的道具設計得非常精致，美觀。

（四）評價階段

學生表演完了以后，老師對學生表演進行點評，小組之間也相互點評。此外，教師事先把評分標準發給每一個小組，讓學生本著公平公正的原則給除本組以外的小組打分，教師評分和小組評分排出表演名次，按表演名次給學生加一定的平時分。這樣，學生在教師和同學們的共同激勵下加倍努力，不僅在愉快的課堂氛圍中輕松地鞏固了所學的泰語內容，而且增強了自信心，激發了學習興趣。

角色扮演作為中職泰語口語課堂教學的一種有效形式，給學生營造了一種輕松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生從心底熱愛泰語，同時也培養了學生的集體主義精神、合作精神、創新精神和實踐動手能力。

參考文獻

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作者簡介

李倩（1982.10—），女，彝族，籍貫：云南省建水縣，碩士研究生，講師，研究方向：泰國文化。