分析高職院?！半p創”教育影響因素與調適對策

田蜜

摘 要：在國家“大眾創業萬眾創新”的政策指引下，越來越多高職院校學生主動投入創新創業實踐中，高?！半p創”教育也因此變得火熱起來，但影響高職院?！半p創”教育質量的因素是多種多樣的，只有科學把握這些因素才能達到最優的教育質量。本文將簡要介紹影響高職院?！半p創”教育的因素，然后提出具體的調適對策。

關鍵詞：高職院校 雙創教育 影響因素 調適對策

我國高職院校以培養應用型人才為主要目標，長期以來，許多高職院校受到傳統人才培養模式的束縛，在對人才的目標定位、課程體系建設、師資力量構建等方面存在許多亟待解決的問題，要提升高職院?！半p創”教育的質量，高職院校教師必須采用多種措施解決這些問題，為提升教育質量掃除障礙。

一、高職院?！半p創”教育影響因素

（一）創新創業教育對人才的目標定位

許多高職院校教師受到傳統觀念的束縛，沒有在教學過程中理清專業技能教育與創新創業教育之間的關系，而是將二者混為一談。還有許多教師對“雙創”教育的理解較為片面，認為在課程中加入與創新創業有關的理論課內容便可以稱為開展“雙創”教育，這實際上是錯誤的教學觀念。還有部分教師認為“雙創”教育便是單純的創新創業實踐教學，這部分教師在教學中給予學生充足的實踐機會卻忽略了學生創業精神、創業素養的培育，這也不利于學生創新創業活動的開展。如果教師不能正確理解“雙創”教育的內涵、準確定位“雙創”教育的人才培養目標，那么高質量的“雙創”教學便無從談起。

（二）創新創業教育課程體系的完整性

當前，許多學校并沒有給予“雙創”課程充分重視，在大多數學?！半p創”課程還只是選修課，這在客觀上使學生認為“雙創”課程對自己并不重要。其次，許多學校受限于已有的教學資源，對學生的能力水平不加以區分，在教學過程中采取“一刀切”的措施，這導致“雙創”教育的質量不佳。讓部分學習能力強、理論基礎強的學生繼續參與基礎理論課的學習顯然是不合理的，讓部分學習能力弱、理論基礎差的學生參與創新創業實踐也會導致教育效率低下，教師應當構建更加完善的教學體系，使不同層次的學生能夠接受與自己的能力水平相符合的“雙創”教育。

（三）師資力量結構

開展“雙創”教育活動的教師不僅僅是理論的傳授者，還是實踐的引導者，這便要求教師既要具備較強的理論功底，又要有充足的實踐經驗。然而，當前多數高職院校的“雙創”教師都是直接從各大學院抽調而來的，只有極少數教師有參與企業經營的經驗，有過創業經歷的老師更是鳳毛麟角。

二、高職院校“雙創”教育調適對策

（一）將“雙創”需求與“分層分類”緊密結合

各高職院校應當在開展“雙創”教育的過程中遵循“普遍性與特殊性相統一”的原則。

為滿足校內不同學生對創新創業教育的需求，學校可以根據不同年級學生的專業課程學習情況對學生進行分類，通過對不同年級不同學習內容與同一年級不同學歷學生的分類提升“雙創”教育的效率。為在校內進一步普及“雙創”教育，教師可以引導同一年級的學生選擇多種不同行業的創新創業課程開展自主探究活動并鼓勵高年級學生帶領低年級學生參與創新創業時間活動。

另一方面，為提升“雙創”教育的精細化程度，使不同層次的學生能夠接受同樣高質量的教育，教師可以打破不同年級的界限，在校內組建一支專業化的創新創業團隊并鼓勵其它學生以這支團隊為標桿開展創新創業學習活動。同時，各高職院校要投入更多高質量資源發展該團隊，使該團隊成為學校的核心競爭隊伍，為學校創造更多更高質量的創新創業資源。

（二）將“理實一體”與“創新素養”緊密結合

高職院校首先應當提升創新創業課程在課程體系中的地位，將核心的創新創業課程轉化為必修課程，引起學生對“雙創”課程的充分重視。對于一些較為基礎的“雙創”課程，學?？梢砸龑W生通過現代化的教育設備進行自主學習，這不僅可以節約學校的教育資源，還可以提升學生的學習效率。

在課程設置上，學校要重視理論內容與實踐內容的平衡，對于基礎通識課程，教師可以通過設立具體的實踐場景、合理利用先進教學模型提升教學效率;針對專業課程，教師要鼓勵學生通過參與技能競賽、專業化的創新訓練項目提升能力;針對更高難度的進階課程，教師可以采用“項目教學法”、“任務教學法”等教學方法引導學生在實踐中檢驗已學理論，從而得到新的實踐認知，最終調整自己的學習觀念與學習方法。此外，為了迎合新時代教育培養綜合性人才的要求，學校要鼓勵學生參與其它學院的創新創業課程，鼓勵不同專業的學生互相交流，開展學科交叉型的學習活動。

（三）將“科學設崗”與“引智聚才”緊密結合

學校要為教師創造良好的創新創業氛圍，尤其是要鼓勵教師參與創新創業實踐活動，同時，學校要對參與創新創業教育的教師提出更高的要求，如要求教師有參與企業經營三年以上的工作經驗或有實質性的科研成果，以此倒逼教師不斷積累實踐經驗，提升自己將理論與實踐緊密結合的水平。必要時，學?？梢砸M外校的專業人才，通過短期聘用、技術合作等形式引智聚才，打造專業化的創新創業教師團隊，為學生的“雙創”學習提供強大的師資力量。學校還可以定期組織教學經驗交流沙龍，鼓勵本校教師與其它院校優秀教師親切交流合作，共同探討提升“雙創”教育質量的措施。

結語

總之，在高職院校開展“雙創”教育是大勢所趨，教師應當“內外兼修”，通過提升自身的教學能力與研究學生的個性化特征組織更具針對性和科學性的教學計劃，提升自身的教學質量。同時，學校要不斷完善與“雙創”教育有關的體制機制，為教師和學生投身于創新創業活動保駕護航。

參考文獻

[1]曹大輝.高職院校雙創教育與專業教育融合創新的路徑[J].現代教育科學，2018（11）：116-120.

[2]高淼，陳剛，周亞芳.雙創教育背景下的高職院校實訓基地建設研究[J].湖北工業職業技術學院學報，2018（05）：19-22.

[3]王艷紅，時秋勇，周軍.高職雙創教育體系構建路徑探索[J].教育觀察，2018，7（20）：130-132.

[4]雷婷.高職院校“雙創”教育現狀研究[J].現代經濟信息，2018（19）：437.