基于“互聯網＋”背景下高職學生創新能力培養的思考

童燕華

摘 要：“互聯網+”不僅僅是技術變革，更是一場思維變革，“互聯網+”背景下提高高職學生創新能力具有重要意義。自主學習能力是培養創新能力的基礎，教學方法改革是培養學生創新能力的重要手段，實踐鍛煉是培養創新能力的有效載體。

關鍵詞：“互聯網+” 信息素養 創新能力

“互聯網+”改變傳統行業的同時，也悄然改變著中國高等教育領域，對中國高等職業教育的震動尤其大，在戰略布局、教育思維、教育手段、教育對象、教育領域、教育目標等方面發生著改變。互聯網的普及應用對高職學生的創新能力的培養產生了巨大、深刻的影響。

一、互聯網+背景下高職院校學生創新能力培養方面存在的主要問題

雖然我國多數高職院校十分重視高職學生創新能力的培養，但在高職學生創新能力培養中仍然不少一些問題。

（一）教學方法陳舊

“95后”高職學生具有粉絲思維、焦點思維、第一思維、碎片化思維、快一步思維等移動互聯網思維標簽，決定著“97后”對教師的“偶像”要求，對知識碎片化學習期待，對知識獲取快捷性期待，對知識簡約性期待等。“互聯網+”時代，學生就是教育的“用戶”。但一些高職院校課堂教學仍然固守教師主體地位，缺乏信息化教學手段，學生大多是被動地聽講和記筆記，束縛了學生的思維方式，課堂普遍面臨著“低頭族”現象，失去吸引力。

（二）實驗場所封閉

目前，不少高職院校的實訓室、實驗室、除了正常上課時間以外，對學生都是封閉的，學生只有在有課的時候可以利用實驗室設備，課后幾乎沒有進入實驗室提高自身能力的機會。

（三）課程設置不合理

很多院校，在構建課程體系時，一般都非常重視專業課程的更新和調整，但有利于提高學生動手能力和創新能力的課程設置較少，如創新理論課、創新實踐課、競賽類選修課等，學生得不到提高創新能力的有效指導。

（四）課程評價機制單一

很多高職院校的課程評價機制分為考試課和考查課，考試課主要以平時成績和試卷成績為主。這種單一的課程評價機制很難體現出學生創新能力的高低，學生也沒有必要注重自己的動手能力和實踐機會。同時，對于創新能力強的學生，學校缺乏必要的獎勵或激勵機制，這也導致學生不熱衷于創新能力的培養。

二、互聯網+背景下高職院校提高學生創新能力培養的對策

面對我國高職院校學生創新能力的培養中存在的問題，以促進高職院校學生創新能力的培養，適應新時期創新復合型人才培養的需要。

（一）改變傳統教學方法

傳統的“一言堂”教學方法成為培養學生創新能力的主要障礙。互聯網思維顛覆了傳統思維，強調用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維和跨界思維。其中，“用戶思維”是核心，它對于高等職業教育提出全新的挑戰：這就需要高等職業教育工作者既要用互聯網與移動互聯網思維武裝自己，徹底改變傳統的教學方法，以“學生”為核心進行教育體系的重新設置。顛覆以傳統教師為主體的知識霸權觀念，接受普遍化、中立化、分科化、累積性的知識觀的挑戰。教師要研究“95后”群體的需求，從需求出發，將傳統的灌輸式教育轉型為探討式教育，最終過渡到團隊整體塑造式教育，營造開放快樂的教育氛圍，用豐富多樣的信息化教學方式，引領“95后”技能與素養的雙重提升。

（二）培育學生自主學習能力

未來知識觀將呈現境域化、價值化、綜合化、批判性的特征。在教學過程中，學生知識的獲得，教育對象再也不是被動接受的對象，而是整個知識傳播的中心。在互聯網+背景下，教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，傳統課堂空間向社交媒體空間轉型，采用充分利用翻轉課堂，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮;提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力，提供討論交流的機會，培養交際能力，提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣;提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

（三）調整課程設置

在互聯網+背景下，高職院校學院要積極調整人才培養方案，將創新教育內容納入所用專業教學中，讓創新創業教育內容進課堂，進學生頭腦;要充分利用校園網絡，加開設各類選修課。對于水平較高的學生要多設置一些有難度的專業創新課程，這樣可以促使學生對這專業有更深入的了解，有利于對這一專業深層次的研究和創新能力的培養;學院還應依托學術委員會，定期開展講座、討論、分享、沙龍等活動，交流創新信息。

（四）開放實驗場所

“互聯網+”的時代，高職教育會向智慧教育的方向發展，大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等都將讓在線教育的形式更加多元化與人性化。職業院校要提高實訓室、實驗室的利用率，增加向學生們開放的時間。實驗室擁有的先進設備、儀器和信息化手段，能夠讓學生從中拓寬知識、提高創新能力和實踐能力;同時，要進一步深化校企合作，充分合理利用校外先進實驗室，讓學生多接觸行業的先進技術和設備，給學生提供鍛煉、提高的機會;要積極建設學院創新教育網站，搭建廣大師生網上交流平臺，營造創新氛圍。

（五）完善課程評價機制

農業高職院校的課程評價除了考試課和考查課外，應該以“知識與能力并重、理論與實踐相結合”為原則，以測試學生獨立運用所學知識的能力和動手能力為主。課程評價應該多樣化，把學生的創新能力納入最后成績的范疇之內，學生的畢業設計，教師應該把創新點作為衡量學生成績的主要標準，這有利于提高培養學生創新能力。此外，學院可以增加實踐類、實驗類和競賽類等創新類選修課的學分，激勵學生多選修這類課程，達到提高學生實踐動手能力和創新能力的目的。學院對于在全國技能大賽中取得優異成績學生要增加獎勵，完善課程評價機制，促進學生創新意識的培養。

隨著“互聯網+”的時代的來臨，高職院校培養的學生不僅要具有扎實的專業基本功，還要具備較強的創新能力。高職院校應采取切實措施，積極培養學生的創新能力，提高學生就業競爭力。

參考文獻

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