初中語文教學中實施深度備課的有效策略

顧吉萍

摘?要：深度備課是構建高品質課堂的基礎和保障，筆者通過深入分析學情，實現因材施教;深層把握教材，確立主題方向和深化作業研究，實現精細分層等三個方面，闡述了初中語文深度備課的具體策略。

關鍵詞：深度備課;語文教學;高品質課堂;課例研究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-075-2

深度備課，是指以教材為起點，在深讀教材的基礎上，最大程度地開發可以利用的一切課程資源，達到教材解讀的深度與高度。崔允漷教授認為，一堂好課雖然沒有統一的標準，但可以從三個方面去考量：學得愉快、教得有效、考得滿意。針對這三個方面，我們在初中語文教學中進行了深度備課的嘗試，現以《老王》一課教學為例，談談深度備課的策略。

一、深入分析學情，實現因材施教

考量高品質課堂，首當其沖就是學生學得愉快。這一點提醒我們在教學過程中要關注學生的學習狀態。學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。因此，引導學生愉快地進行自主構建知識才是我們真正尋求的事半功倍的良方。在此，教師對于自己學生動態的細致把握就十分重要。因而教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發展的教學內容。

在《老王》一課的教學設計中，有一項活動，要求提取信息，制作“老王檔案”。我們在集體備課時，考慮到一部分基礎較差的學生，面對這個難度的設計，估計反應不過來。就將這一個問題再次分解進行提示，可以從楊絳、老王或其他人的視角來概括。待大家略作思考，就先請一位語文功底較好的學生來做一示范，如“從楊絳視角來看：我是老王的老主顧了。回民老王只是一個蹬三輪的單干戶，家境貧窮，身體不好，但他有一顆樸實善良的心”。有了明確可參考的范例，不少基礎較差的學生也躍躍欲試，從老王自述、老李視角等方面把書中能找到的信息全都找到了。隨之第二問“請簡單概括老王的生存狀態”，有部分學生已在思考，但還有部分學生仍不知該如何概括。這時，可再提示“能不能將剛才的信息壓縮為一個詞語或一個字來表現出老王的生存狀態”，這時，“不幸”“塌敗”“可憐”“惶恐”“慘”“苦”……等詞語就接踵而來，學生回答問題的參與度大幅提高。老師在此基礎上加以提升概括，用“三無”“三獨”“三破”來形容老王。無家庭、無組織、無本錢。獨干、獨眼、獨居。破三輪、破身體、破小屋。是一個處于“活命”狀態的“苦”人。對于老師的概括，學生們紛紛認同。由于學生全面參與了課文內容的探尋和思考，也能憑借自己答出答案的一部分，在這學習中，他們是愉快的主動的。所以，對于整體答案的認同也特別深刻。

另外我們也從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，對文本進行適當的重組和整合，使教學更親切地走近學生。在平時的學習生活中，去盡力了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀，智力狀況和生活積累。找準學生的興奮點，讓學生在掌握基礎知識的同時也感受到了學習的樂趣。

二、深層把握教材，確立主題方向

考量高品質課堂，第二方面就是老師教得有效。而教得有效是指課堂教學應該有目標、質量和效益意識。教材是知識的載體，是師生教與學的中介，提供了學生學習活動的基本材料，所以我們要理解教材編排的意圖，準確理解和解讀教材，才能確定準確的教學目標，教學目標準確了方向就明確了，教學環節的設計就不會出現方向性的問題。確保了教學質量。

我們語文組老師都有自己根據課文的理解精心設計的教案，但個人力量總有不足之處，在每周的教研活動中。針對教案設計專項研究，集體備課。如在初一教材《老王》一文中，大家對主題的理解不會產生很多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來就需要教學設計得精準。我們備課組初步定下以“感受老王的不幸命運，把握老王忠厚善良的性格特征，理解作者作為知識分子對底層人民的同情”為教學重點，將“作者對老王內心的復雜感情”定為難點，力求學生深入體會“愧怍”。在第一次教學設計中，聽課老師都注意到，把課文重心放在老王這個形象上分析后，學生都感受到作者是個善良的人，老王是個善良而不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產生“愧怍”了。作者的真正意圖沒有挖掘到，大家在討論后修改了部分問題。在二次教學設計中，老師有意用品讀“香油雞蛋”的情節來引導學生對“愧怍”的理解，在引導中學生明白了對不幸者既應該有物質上的幫助，更多該給予精神上的關愛。但有些學生隨之也把作者給錢的行為分析為“侮辱”老王，這在引導方向上又產生了偏差以致有了錯誤的理解，而在主題上解讀的得出也顯得比較生硬。在這節課的進一步分析研討基礎上，我們有了第三次教學設計。在這里，緊扣“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”這句話，回歸文本，加強對文章語言的品讀，以本文語言推敲為切入，帶學生找到了細節，找到了關鍵詞，體會到給錢也體現作者的善良，作者不了解老王的心意給錢，對老王關愛還不夠。作者正是在如此的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種“愧怍”就是作者善的體現。點到這里學生自然也把文章難點掌握了。同時，我們注意到《老王》這篇課文也同樣是高中的語文篇目，所以在初中階段，對文章解讀的難度點要控制好，如文章中關于偉大的作家反思剖析自己、也同時剖析這個社會和人性等深度考量是初中所不需要涉及的。

在語文的三個年級組中，我們都十分注重二次備課，根據教材和學生的情況反復商討和修改教案，大到文章的主題把握，小到每一個問題的設計。經過反復調整的教案確實更簡潔明確的引導學生深入分析課文，而我們老師也在反復商討中，受益良多。

三、深化作業研究，實現精細分層

考量高品質課堂，第三方面就是要有滿意的結果。學生考得滿意，應該是對課程標準和教材要求最終的高度達成。而考得滿意度和平時的作業完成率和正確率有著千絲萬縷的關系。“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。學生層次不一，所以在準備作業時也要有清楚的目的性和針對性。如果籠統的布置一份作業，作業布置偏難，中下生不會做;布置作業偏易，優秀生則輕而易舉就能完成。因而我們備課組合作把作業應分成三個層次：即基礎作業，提高作業和拔尖作業。并分工合作包攬出卷任務。

后進生通過做一些相對容易的作業，獲取成功的經驗和自信，打好扎實的基礎，從而使他們更認真的投入學習，形成良性循環。高層次的學生作業要有獨立思考，發散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。中等生可完成提高作業，根據自己的具體情況，選做基礎作業或拔尖作業。每個學生都有適合自己學習水平的作業，就能最大限度的完成作業，并向著更高層次的要求去努力。在作業形式上，也追求多種多樣，有書面作業又有口頭作業，網絡作業，在作業中全面指導學生鞏固學習內容并學會自我提高學習能力。在作業內容上，避免單調機械的重復練習。注意與以前同類作業比較異同。同一作業也可在回答的內容上的廣度與深度上拉開距離，注重留以少勝多的作業，注重含金量高的作業。

層次性的作業設計會增加教師的工作量，這需要我們整個語文備課組全組持之以恒的配合。隨著這樣的堅持，作業的數量和質量得到了提高，那么考試的滿意度也會隨之而提高。

通過課例研究的堅持，集體備課的深化，我們語文組成員的合作也越來越有默契。先以備學情、備教材、備作業為重點做起，然后進行深度備課，逐步構建起高品質課堂。蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就引導每一位教師走上研究這條幸福的道路”那就讓我們繼續努力，都來到這條幸福的路上大踏步向前行走。

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