中職英語課堂進行德育滲透的策略初探

姜水靜

摘 要：立德樹人是《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中的一項重要戰略，因此，教育界人士對于如何在教育教學活動中滲透德育進行了積極的探索。筆者也在中職英語課堂教學中有意識地運用以立德樹人為情感目標的教學模式，以幫助學生形成正確的人生觀價值觀，使之成為一名合格的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：立德樹人;英語教學;德育;品質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）03-102-1

教書育人是教師的職責，在英語課堂教學中進行德育滲透，是學校教育教學的首要任務，是學生身心健康成長的需要，是提高教學質量的內在要求。課堂教學的品德教育應該立足學生的思想實際，根據生命品格養成的內涵，緊扣隨機性、生動性、自然性的滲透特征來開展。要挖掘德育資源，因勢利導;循序漸進、遷移感悟、耳濡目染、潛移默化，才能取得預期的效果。

一、以觀悟道，增強自信

教育的目的在于真正喚醒學生的心靈，讓學生在自我感悟中實現自身的完善，最終獲得和諧發展。教育應如春雨，不需強輸蠻灌，但求潤物無聲，讓學生們發自內心實現自我升華。進入中職學習的學生，英語成績大都不太理想，幾乎沒有快樂的學習體驗，面對英語學習內心充滿反感甚至恐懼都是人之常情。那么教師第一步就是要幫助學生樹立信心，逐步感受到自我進步的歷程，創造成功是促使學生形成穩定持久的積極學習情感的有效途徑，也是幫助學生由被動接受到主動學習的重要途徑。

在高一新生的第一單元學習中，結合Listening and Speaking部分的Self Introduction寫作訓練，我要求每位同學的自我介紹不僅僅只是年齡，愛好的羅列，還要至少寫出自己的一個優點，學生十分新奇，表示從未想過用英文表達自己的優點，更有甚者表示從未想過自己有什么優點。此舉能夠學生擺脫過去自我介紹枯燥無味缺乏創新的印象，以自我介紹為引子，幫助他們提升對于課堂內容的好奇心。借此機會，我在課堂上播放《阿甘正傳》，《簡愛》等經典的影片片段，一方面幫助學生通過觀賞英文電影的方式提高英語語感，另一方面通過令人深思的電影內容幫助學生認識到人人生而平等，縱然一個人在學習上落后亦不必自卑，更不可自暴自棄，為學生后續學習生活奠定信心基礎。

二、以辯明理，提升意識

青春期的孩子雖求個性、易叛逆，卻也不失真誠的赤子之心，他們成績不佳只是因為成長環境不佳，自律能力欠缺，知識基礎不牢等多方面因素造成，并非不具備取得優良成績的基礎，更絕非一無是處。教師在教學過程中應肯定他們的閃光點，引領他們遇事不偏激，凡事多角度考慮，從而成為心胸寬廣的人，在持續肯定中扭轉對于學習的態度，認識到自身價值，并愿意通過努力學習實現自身價值，實現父母期待，贏得師長肯定。高一年級（下冊）第四單元‘What should I do？（我該怎么辦？）讓學生知道生活不可避免的會有進退兩難的抉擇，有些時候我們不得不做出非A即B的選擇，但真實的情況遠比選擇題復雜，課文最后留下三個開放的結尾，引發了學生的熱烈討論：

1.“Though no one was hurt， I have a guilty conscience and...” （雖然沒有人受傷，但我覺得內疚，而且……

2.“I regret not helping him， but not being Superman and hating violence， what could I do？ Should I...”，（我后悔沒有幫他，但我不是超人，又憎恨暴力，我能做什么呢？我應該……

3.“I had meant to correct the error before leaving， but she would not let me. On the other hand...”（離開前我本想糾正這個錯誤的，但她不讓我這么做。另外……）

面對擁有眾多思路的開放性問題，同學們各抒己見，產生了極大的討論熱情。有的同學認為即使主人公做錯事，也是情有可原的，不該受到指責;有的同學覺得做錯就是做錯，就應該接受懲罰;有的同學則認為應該實際情況酌情考慮，不可非黑即白等等。針對這種情況，我設計了一個小小的辯論環節，同學們都按照自己的立場進行了發言，針對不同意見相互辯論，正所謂理不辨不明，通過辯論環節，學生們提高了認識高度，同時亦提升了英語語感。對學生的發言，我都予以了肯定，鼓勵他們不論結果如何，要尊重自己的內心，做出自己的選擇，并且勇敢地承擔后果。

三、以行踐知，提高認知

在中職英語教學中，教師應將英語課堂教學置于模擬的職業情境中，學生通過在模擬的職業情境中進行語言交際，不僅可以學習英語知識，還可以培養學生愛崗敬業，誠實守信的優良品質，形成正確的勞動觀和職業觀。

比如在Can I take your order？一課中，我廣開思路，將課堂搬出了教室，改在學校餐飲實訓教室展開教學。學生分配不同角色模擬真實的餐廳服務場景，重現服務員為客人點餐、就餐、買單的整個過程，使得教學內容實現了多元化立體化的架構。通過這種真實場景的體驗，學生們掌握的不僅僅是英語對話日常用語，而是在今后的職場生涯中如何做人，如何嚴于律己，寬以待人，更能幫助他們提升思考的廣度和價值的深度。就這樣，學生在真實的語言環境和工作過程中獲得真實的職業情感體驗，進一步完成了教學過程和工作過程的對接，達到了現代職業教育對產教融合的基本要求，并贏得了學生的一致好評。

總之，語言是交流的工具亦是思想文化的載體，帶著明確的教育目的深入地鉆研教材后，我們會發現教材中處處滲透著豐富的思想情感教育內容，因此，教師應該深入研究教材，將德育與英語學科教學相互聯系，密切協調，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學之中，使教材發揮價值的最大化。此外，教師還應遵循中職學生身心發展的特點和規律，在對他們進行知識傳授的同時，向他們滲透責任感和使命感教育，將他們培養成為積極進取、誠實守信、敬業樂業，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者。

[參考文獻]

[1]劉建.在英語閱讀教學中實施情感體驗的嘗試[J].中學外語教與學，2011（12）.

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