農村小規模小學學困生轉化策略研究

孟濤

摘 要：對于農村地區來說，教育工作一直是備受關注的問題，尤其是學困生的學習情況，更是農村學校教師需要重點研究的問題。學困生的學習效果不理想，如何幫助其走出困境，是農村教育的重點。本文分析了農村小學學困生產生的原因，提出了農村小規模小學學困生轉化的策略。

關鍵詞：農村小學;學困生轉化;策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）03-109-1

在素質教育推行的過程中，農村小學的學困生轉化問題迫切需要關注和解決。小學階段，農村學生出現學困生的原因很多，需要教育工作者深入研究，根據主要因素有針對性地采取措施，實現農村小學學困生的轉化，幫助農村小學學困生健康成長，促進他們全面發展。

一、農村小學學困生形成的原因

（一）家庭疏于管教

農村地區，留守兒童較多，占比較大，這些孩子與父母交流的機會較少，缺少父母的陪伴，孩子的性格會存在一定的缺陷。同時，這部分學生與爺爺奶奶撫養，由于撫養人的觀念落后、教育能力有限，疏于管教，未能讓孩子樹立起良好的生活觀念和學習態度。甚至，有些撫養人對孩子包庇溺愛，導致孩子缺乏規矩意識，肆意妄為，不重視學習，從而成為學困生。

（二）教學方式方法不當

教師的教學方式方法不當，會直接影響學生的學習成果，是造成小學生變成學困生的主要原因之一。傳統的教學方法之下，教師注重知識的灌輸，忽視了教學的趣味性，對教學節奏、教學進度、教學指導等方面的把控不到位，安排不合理，使得學生難以跟上教學步伐。另外，有些教師的教學工作缺乏公平性，偏愛優等生，未能給予學習水平低的學生足夠的發展幾乎，打擊了其信心，導致學生之間的差距越來越大。

（三）學生個人素質存在差異

學生的個體差異較大，受自身素質影響，有些學生難以正視自己，未對自身做出正確的評估，一方面意志力較差，遇到學習和生活上的困難容易喪失信心，自暴自棄。這部分學生的學習心態較差，受考試成敗等因素的影響較大，學習狀態不夠穩定。另一方面，農村存在一定的落后思想文化，學生在這樣的文化環境中容易出現思想上的偏頗。

二、農村小學小規模學校學困生轉化的策略

（一）強化家庭監督與教育

家庭教育對學生的影響十分深遠，作為父母，應盡到監護人的責任。尤其是農村地區，即便要外出務工，也要保留一定的時間陪伴孩子，關心孩子的教育問題，既要給予孩子足夠的父愛與母愛，更要對孩子實行有效的監督。家長要樹立起言傳身教的意識，引導孩子重視起學習，對孩子的行為規范進行約束，幫助其養成良好的生活和學習態度。同時，家長要積極與教師溝通，了解孩子的在校學習情況，并向教師反映學生的在家狀況，便于為教師的教學工作提供有價值的信息，在家校合力的基礎上，實現對學困生的轉化。

（二）提高教師的教育質量

1.尊重學生的差異性。教師要貫徹“以人文本”的教育原則，端正態度，首先要對學生以誠相待，實現以愛育人。教師要尊重學生的人格，對于學困生不應差別對待，而是要給予更多的關心，及時鼓勵、激勵學困生進步。教師要對學困生的實際情況進行充分地了解，在分析的基礎上因材施教，制定有針對性的教育方針，確保不放棄每一個學生，讓學生感受到教師的關懷，主動配合教師攻克學習難關。

2.激發學生的學習興趣。學困生之所以不愛學習，很大程度上是找不到學習的興趣導致的。教師要幫助學生建立起學習的興趣，讓學困生找到學習的動力，在樂趣的驅使下，主動學習。教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，建立良好的師生關系。同時，更要充分挖掘教材中的文化精髓，由簡至難地進行層次性教學，讓學生在循序漸進的學習體驗中找到學習的技巧，從而提高學習的積極性。

3.改變教學方法。盡管農村的教學條件有限，教師也應該克服困難，盡可能豐富教學內容，創新教學模式，引入更多教學方法，包括小組合作學習方法、情景教學法、探究實驗法等，讓學生在不同的教學方式下，獲得更多學習經驗，和多樣化的學習體驗。教師要明確教學目標，在傳輸知識的同時，更要關注學困生的人格培養。例如，在課后作業設計上，教師可以強調實踐，以實踐活動的方式轉變傳統的習題訓練模式，提高學生的應用能力。

（三）提高學生的自學自控能力

1.引導學生進行自我評價。教師要引導學生進行自我肯定、自我批評。有些學困生對于自我的認識不到位，需要教師對其進行有效的引導，幫助學生了解自身的長處與不足，在廣泛參與學習活動的過程中，轉變思想觀念，學會客觀地對待自己，正確的看待學習和生活，從而在細節上改變自己，改正錯誤、放大優點，實現自我提升。

2.掌握正確的學習方法。掌握有效的學習方法才能幫助學困生提高學習水平，教師在教學實踐中要引導學生掌握正確的學習方法，在課堂上高效學習，及時總結經驗。教師要引導學困生積極思考，鍛煉自身的思維能力，在掌握方法的同時，養成良好的思維習慣。

小學生具有良好的想象力與創造力，對于農村小學的學困生，教師要充分激發其潛力，通過家庭、學校和學生的個人努力，共同幫助學困生轉變心態，建立起信心，逐漸提高學習效率，使他們在長期的感化與教育下，擺脫學習困境。

[參考文獻]

[1]范金平.農村學校學困生主要心理問題及轉化教育[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）[C].中國教育教學叢書編委會，2014.