微課堂促進農村留守兒童良好習慣的養成

熊偉

【摘要】抓好農村留守兒童的養成教育，巧用微課營造輕松、優雅的氛圍，潤澤學生心靈，促進右腦學習，提高學習效率，激發留守兒童的創造力。

【關鍵詞】留守兒童;微課;良好習慣

隨著中國經濟的飛速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護。由此，小學教育中出現了令人擔憂和深思的問題，比如不懂禮貌、磨蹭馬虎、自私任性、孤僻膽小等不良傾向。這些行為雖然在其嚴重性和穩定性上還沒有達到違法的程度，但是如不及時加以矯治，就會不斷惡化甚至影響其一生。抓好農村留守兒童的成長教育是一件很重要的事情，小而言之，對于學生的全面發展;大而言之，對于提高全民族的綜合素質都有著十分重要的作用。美國心理學家威廉·詹姆士說過這樣一句話： “播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”現在國家雖然從多方面著手，努力控制留守兒童數量，但筆者認為，給其更多關愛最為重要，拉近留守兒童與教師的距離，提高他們的學習興趣，促進他們形成良好的行為習慣、生活習慣。

微課是以視頻為主要載體，具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點。它的出發點就是為了“營造一種輕松、優雅的氛圍，促進右腦學習，提高學習效率，激發學習者的創造力”。夸美紐斯說過： “興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”我們可以利用微課設計游戲化的學習方式，將教學過程游戲化，讓學生在潛移默化中自覺培養主動學習的興趣。微課堂的設計貼近學生生活的本真，緊緊圍繞學生當下學習中的困惑，通過潤澤心靈的學習，充分調動和利用學生已有的生活經驗，結合學生現實生活中存在的問題和需求，共同探究學習主題，不斷豐富學生的生活經驗，增加學生的情感體驗，提升學生實踐與創造能力，培養良好的行為習慣，提高教學效率促進個性化的發展，讓學生樂學會學，實現無痕教育。

一、利用微課堂創建有趣的教學情境，激發留守兒童自主學習的興趣

蘇霍姆林斯基說過： “教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”一般來說，每節課的新課導入部分應該具有趣味性、生活化和多樣性。教師設計一個活潑有趣、具體鮮明的教學情境會讓學生產生主動探索知識的欲望，引發學生的情感共鳴，促使學生踴躍地探索知識。筆者在教授《瑞恩的夢想》時，學校在舉辦書信感恩活動，筆者就以書信為背景創設了教學情境，設計導入環節。課前，筆者播放了一段高山流水的輕音樂，同時用白板投影播放全校師生在書信感恩節活動中的精彩畫面。此時此景，學生都陶醉在書信感恩節活動的熱情中，很容易就進入了教學情境中，對新授內容產生了自主學習的興趣。有趣的教學情境激發了學生的情感共鳴，在潛移默化中培養了學生的自主學習意識。

二、培養留守兒童良好的學習習慣

良好的課堂學習習慣主要體現在課前準備充分、上課專心聽講、積極參與課堂活動、課后認真完成作業、及時復習幾個方面，而這些都需要老師的教導。但一節課40分鐘，讓留守兒童坐定聽講是一件困難的事情，而微課的時間嚴格控制在10分鐘以內，它抓住留守兒童注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地利用視頻、PPT等光影作品，讓孩子在光影中認知行為的對錯，在光影中學習如何在課前將課中要用的書、本子、文具盒整齊地擺到桌子的左上角;上課鈴響之后，必須安靜地走進教室，等待老師進教室，此時就不能再有大聲喧嘩的聲音;跟著視頻練習寫字的正確姿勢;知曉隨意插嘴是一種不文明的行為，教會學生耐心傾聽，養成舉手發言的好習慣。把別人的話聽清楚、聽完整之后，有不同的意見，再舉手發表自己的見解。其次，重視培養學生認真做作業的習慣。

三、利用微課培養學生自主學習能力的教學效果

（一）有效激發了學生的自主學習興趣

信息時代還采用老舊的教學方式將很難激發學生的學習興趣，課堂教學難以達到預期的效果。微課這種新穎的教學形式更符合小學生的認知特點，其生動有趣的動畫和解說，有效地激發了學生的自主學習興趣，課堂由原來的“接受教師教”變為“學生主動學”，提高了學生的學習自覺性和主動性。

（二）有效培養了學生良好的學習習慣

微課一般長的有七八分鐘，短的只有一兩分鐘，時間比較短，而且趣味性較濃、操作性較強，因此能促使學生主動學習。學生在微課的指引下，能夠在“學中做”“做中學”，不僅培養了搜集資料、分析歸納的能力，而且還培養了獨立思考、動手操作解決問題的能力。教學中通過微課的應用，采取多種有效策略，能夠逐漸培養學生養成良好的學習習慣。

（三）有效促進了個性化學習及自主學習

微課通常是根據某個知識點制作的，不但能夠讓學生在已經學會的知識基礎上加深記憶，還可以讓學生根據個人所需選擇學習新的知識內容，方便學生開展個性化學習。而且微課由于短小精悍，傳輸和使用方便，便于學生下載到PDA、PAD、智能手機等移動學習設備終端播放學習，有效地促進了學生的個性化學習和自主學習。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]司彥占.聚焦微課，實現品德教育的生活化[J].課堂內外：教師版，2015 （8）：64.