情境教學法在初中函數教學中的應用分析

鄭景寧

摘要：隨著以素質教育為主的教育改革的推進，情境教學法逐漸走進課堂代替傳統教學方法中老師強行的知識灌輸。通過在初中函數教學中引進情境教學法，將枯燥的函數圖像、解析式等知識情境化，變學生學習被動為主動，激發學生的學習興趣及想象能力，進而提高初中函數教學效果。

關鍵詞：情境教學法;初中函數教學;應用分析

情境教學法是指老師以案例或者情境為載體，引領學生進行自主探究性學習，增加學生對知識的掌握程度，提升學生的分析和解決問題能力。情境教學法一般分為三個階段：教師將知識與現實情境進行聯系，帶領學生感觸情境。在情境中，引領學生產生共鳴，從而產生想要進一步了解的想法，即初步的感知知識;接下來教師將情境中出現的知識進行具體化講授，加強學生對情境中的知識的理解程度;最后再帶領學生回歸到情境中，讓學生進行情境原理復述，或者運用發散性思維舉例相似情境等，進一步深化對情境知識的理解，加深對知識的掌握和運用程度。

一、情境教學法在初中函數教學中的重要性

數學在生活中具有極其重要的作用，不僅為其他理工科類科目的學習奠定計算知識基礎，還能提高人的思維邏輯能力。但數學的學習是極其枯燥乏味的，需要大量的知識儲備及練習，尤其是對于初中學生，還沒有形成一個統觀題目的邏輯解題思路，函數因其復雜多變的圖像等加大了老師的傳授難度，學生的理解掌握程度。通過現實情境與函數教學知識的結合，能夠增加學生們的學習興趣，從而愿意深入學習函數理論知識。從目前的教學方式來看，情境教學法是老師、學生、家長都比較認同的教學方法。通過情境模式的構建，可以提升學生發散性思考能力，即在面對函數數學問題時，學生能夠快速轉換思路，從其他角度出發看函數圖形、解析方程式等，得到問題解決方法。快速解決問題的優越感或進一步促進學生掌握并運用數學函數相關知識。

傳統數學函數的教學方法是老師把知識點、解題思路等向學生傳達，學生通過加大訓練強度，以期遇到更多的題型來應付應試教育，正如言傳“你掌握了函數又沒什么用途，你以后總不會買個菜還用函數計算一下買的菜品和數量”。所以，傳統函數教學方法僅是應對應試教育，導致學生無法將函數知識真正運用于生活當中，從而失去了教育的真正含義。而情境教育法正是將理論知識鏈接在現實情境或者案例當中，為學生提供將函數知識融于生活的模板，促進學生對函數知識運用能力。

二、情境教學法在初中函數教學中的應用

（一）聯系生活，創設情境，理論導入

老師作為情境的構建者和表達者，應當在教案的繕制時，提前完成情境創設，將理論知識與情境進行無縫銜接。選擇適當的情境引起學生共鳴，又不會過分吸引學生的眼球，易導致學生無法從情境中回過神來繼續理論知識的學習。老師還應當提前預想好學生可能針對情境與理論知識提出的問題的應對方案。在數學函數教學課堂上，老師盡力營造愉悅的氛圍，帶動學生進入情境學習。例如：在學習二次函數時，老師設置一個情境主體：

圣誕節的時候，水果店老板以單價4元每斤購進蘋果（一斤為4個），包裝袋的進價為1元每個，平安果定價在5元到9元不定，當平安果售價每增加0.5元，老板每天銷量下降50個，當平安果定價為8元時，每天賣出150個。老師現在讓每一個同學扮演水果店老板的角色，思考老板怎樣銷售才能獲得最大利潤？

通過簡單情境的設置激發學生關于該問題的思考，為老師下一步講解二次函數做鋪墊。

（二）深入情境，理解含義，掌握方法

老師帶領學生進一步深入所設立的情境之中，將教學主場歸還于學生，由學生進行思考討論問題的解決方法，鼓勵他們進行一題多解。最后，老師引出情境之中包含的新型函數理論知識，生動形象的講述函數知識的概念、含義等，幫助引導學生應用新型函數知識再次思考情境問題的解決方法，進一步優化原來的解決方法等。例如上題，老師可再次引導學生用二次函數解析式和圖像的方法等進行問題解決。

可以計算得出每一個包裝好的平安果成本價為2元，將平安果的定價設為X（5

Y=（X-1.25）*（950-100X）=-100X2+1150X-1900（5

（1）根據二次函數解析式，可得對稱軸-b/2a=5.7

利潤Y=-100*5.72+1150*5.7-1900=1406，即當平安果的定價為5.7時，每天可獲得最大利潤：1406元。

（2）運用二次函數拋物線的圖像解決利潤問題，當得到解析式Y=-100*5.72+1150*5.7-1900的時候，引導學生們在坐標系上畫出函數圖像，得到的最值，即本題中水果店老板的最大利潤。通過帶領學生親自動手，加強對二次函數圖像特點的了解及記憶，加速學生知識掌握速度。

（三）情境再現，強化理論，拓寬思維

在函數知識講解完成之后，引導學生再次回到之前設置的情境之中，將掌握知識前后的解決思路進行比較，在同學老師中間分享自己掌握方法。拓展學生的發散性思維，要求他們舉一反三從解析式、函數圖像等多個角度出發思考問題解決辦法。甚至同學之間互相創立一些生活情境，互相檢驗學習效果，進而達到理論知識的再強化目的。

三、結語

總的來說，情境教學法運用到初中數學函數教學過程當中，將枯燥的函數理論知識點情境生活化可以有效的刺激學生的學習興趣，拓寬學生的思維方式。但同時，老師在設置教學情境的時候，應注意函數知識與生活的聯系，不可用力過度適得其反，最終達到學生與老師合作雙贏的結果。

參考文獻：

[1]魏民.情境教學法在初中化學教學中的應用原則及策略[J].課程教育研究，2019（43）：181-182.

[2]李娟.情境教學法在一次函數教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2019（20）：145.

[3] 李丹.情境教學法在初中語文古典小說教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2019，35（07）：172-174.