內地西藏中職汽修班的“三位一體”育人模式探索

寧波市鄞州職業高級中學 郭曉鋒，馮朋員

辦好內地西藏中職汽修班（以下簡稱“西藏班”）是黨和國家“治邊穩藏”政策下教育援藏的重要舉措。寧波市鄞州職業高級中學從2010年9月起，開辦西藏班，始終把“德”的培養放在首位，通過團隊式管理、實踐式課程、體驗式教學、開放式評價等教育教學方式，從政治立場、文化認可、民族情感等多方面進行育人，全面提升學生的國家認同感。下文對西藏班的教學模式所面臨的問題和解決方案展開一些探索，以期獲得更大成就。

1 西藏班辦學面臨的問題

（1）國家認同感不強。西藏班的學生大多來自西藏，對黨和國家的政治綱領、民族政策了解較少，對中華民族、中華文化、特色社會主義道路的認同感不強。因此，如何把思想政治教育融入到職業教育之中，幫助學生樹立正確的政治思想觀念，培養正確的價值觀和人生觀，是西藏班教育過程中的首要問題。

（2）西藏班的學生生活難適應。西藏班的學生在生活習慣、文化背景等方面與內地學生存在很大的差異，又遠離家鄉、親人，急需生活與情感的雙重關心，在學習和交流過程中都存在障礙。

（3）西藏班的學生學習基礎薄弱。西藏班的學生基礎文化知識薄弱，漢語和數學平均水平相當于內地小學2年級的學生水平，基本上沒有受過職業教育和職業技能訓練，學生很難適應全漢語方式的職業教育。

（4）職后教育缺失。西藏班的學生就業之后的技能培訓與可持續性發展很難持續進行。西藏的汽修行業發展緩慢，汽修行業的管理水平也不高，這些都導致了西藏的職業院校難以實現對西藏班的畢業生“繼續教育”，限制了西藏班畢業生技能提升。

2 解決西藏班辦學問題的具體措施

為了培養適合西藏汽修行業發展的人才，寧波市鄞州職業高級中學專門成立西藏班管理部門，組建教育教學團隊，圍繞上述“四大”問題，實施“三位一體”的育人模式，定制特色課程，因材施教，實現了全過程、全方位，定制化、終身化的育人過程。具體措施如下。

（1）通過實地調研，了解當地汽修行業的特點與人才需求。多年來，寧波市鄞州職業高級中學通過近10余次實地調研，發現西藏的車型以重型卡車、家用拖拉機、SUV為主，發動機主要以柴油發動機為主。隨著經濟的發展，西藏的汽車持有量不斷增加，車型也呈現多樣化，汽車美容等售前售后服務需求增加。因此，西藏的汽修行業更需柴油車型維修人才、汽車銷售人才、汽車美容裝潢人才。根據以上調研，結合西藏學生的共性問題，為西藏學生專門定制了特色課程體系（圖1）。

（2）實施團隊式管理模式。在西藏班的教育教學管理中，寧波市鄞州職業高級中學組建了4個團隊：漢藏聯合管理團隊、“準家庭式”班主任團隊、西藏班課程研發團隊和職后教育服務團隊。他們的職責分別是聯系上級教育行政部門、負責德育與生活管理、進行特色課程開發與職后支持服務等，從而全面、靈活、深入地提升西藏班的管理效率和教育質量。

（3）開發“國家認同”德育類課程群，采用“實踐體驗+學分制”教學形式，全面提升學生的國家認同感。該課程群有認同教育課、漢藏文化歷史課、經典文學朗誦課、漢藏藝術社團課、地方風俗體驗課、漢藏文化活動課等6門課，其中經典文學朗誦課放在早讀時段，主要是朗誦《三字經》《弟子規》等經典詩文，地方風俗體驗課是外出實踐活動，包括慶祝漢藏傳統節日、參觀愛國主義教育基地、參觀當地博物館等。

通過參觀、體驗等實踐活動進行愛國主義和民族文化教育教學，同時組織藝術節、文化節、體育節、技能節等校內活動，鼓勵學生參加省市區各級比賽，讓西藏班學生與內地學生進行全方位接觸，以學分制為主要評價方式，對西藏班學生進行全面考核。

圖1 西藏班特色課程體系

（4）開發生活類課程群，采用“梯度教學+過關制”教學方式，基本解決學生的生活適應問題。該課程包括安全用電課、網絡應用技術課、普通話課等3門課，由“準家庭式”班主任團隊負責教學與考核，要求在第一學期完成，以確保學生能正常生活、學習與溝通；根據西藏學生普通話、計算機等原有基礎，一方面進行分層分類的梯度教學，另一方面漢藏學生結對，通過一對一的輔導方式進行教學；對生活技能的掌握程度進行過關考核。

（5）開發文化和技能類課程群，通過“思維建模+多證制”的教學模式，有效地解決學生學習基礎薄弱問題。針對文化類課程，首先進行課時調整，語文課從每周3節增加到每周5節，減少英語課時等；其次進行調整教學進度和難度，在語文課和數學課中引入小學課程，加入必要“拼音”與“加減乘除”內容等。針對專業技能課程，重構西藏班汽修技能教學項目體系（圖2），將原有多個單車型項目整合成多車型二級維護、鈑金和噴漆等3個項目，新增柴油機維護模塊、汽車銷售和汽車美容等3個模塊。通過思維建模的教學方法，開展小組自主探究學習，不斷提升西藏學生文化技能水平。實行汽車維修中級工證、實習合格證、普通話證等多證考核評價方式。

圖2 西藏班汽修技能教學項目體系

（6）開發網絡類課程和汽修資源庫，采用“線上交流+走訪制”等服務形式，有效地解決了學生職后教育問題。開設汽車二級維護、汽車鈑金、汽車涂裝等3門網絡課程，結合國家級汽修資源庫，讓西藏班畢業生免費在線學習。通過組建西藏班畢業生技術交流群，職后教育服務團隊定期定時與西藏畢業生談心，并在線進行技術指導，在提升西藏班畢業生專業技能的同時，師生情感也得到了強化；實施“萬里”回訪制度，建立“校、企、家”溝通橋梁，具體包括就業崗位調研、招聘信息調查、畢業學生走訪等，同時對西藏班育人模式進行合理微調，確保人才培養更有針對性；汽修技術種類多、操作性強，對于要求掌握更先進技術的西藏班畢業生，僅僅通過線上交流與學習是難以滿足的，為此學校還制定了返甬深造制度，讓有需求的西藏班畢業生重回學校進行理論和技術提升。

3 西藏班的辦學理論與實踐創新

（1）教育理論上的創新，在西藏班采用“三位一體”的育人模式。該模式立足于國家要求、西藏需求與學生特點，把國家認同放在育人首位，把技能定制作為育人途徑，把職后支持作為育人的延續，教學具有很強的針對性。通過團隊式管理，組建漢藏聯合管理團隊、“準家庭式”班主任團隊、課程研發團隊和職后教育服務團隊，聚焦學生的共性問題。

（2）管理模式上的創新，首創“準家庭式”班主任團隊管理方式。寧波市鄞州職業高級中學堅持“愛、嚴、細”的管理原則，為每個西藏班配備3名～4名班主任，男老師為“嚴父”，女老師為“慈母”，實行“準家庭式”管理。西藏班學生在校生活時，每天至少有2名班主任陪伴，班主任既是老師又是家長，使班主任成為學生心中的寧波“阿媽”“阿爸”。這是實現國家認同、文化適應最有力的情感支持。

（3）課程建設上的創新，開發“國家認同”德育類課程群。該課程群在內容上涵蓋了漢藏文化歷史、經典文學、漢藏藝術、地方風俗等，實現德育教育從單一性到多樣性、碎片式到系統化的轉變；在形式上以實踐體驗為主，課堂授課為輔，完成了從說教式德育到體驗式德育的升級。通過校內外比賽與展示，讓西藏班學生了解中華優秀文化，從而培養西藏班學生的家國情懷，全面提升國家認同感。

（4）教育服務上的創新，構建“職后支持”教育服務體系。在理念上，從職前教育為主轉換為職前職后教育并重；在方式上，采用“課程+服務”形式，為畢業生的有效就業和長期發展提供保障，培育了一批西藏汽修行業的中堅力量，實現了從分散就業到團隊創業的轉變。

4 開辦西藏班獲得的成效

（1）西藏班學生的精神風貌好，提升了國家認同感。會唱漢語歌、會講普通話、能寫規范的漢字已成為西藏班學生的3大優勢。通過對西藏班學生入學到畢業的跟蹤調查發現，他們的行為習慣有明顯改善，都養成了健康的生活方式，形成了積極向上的陽光心態。通過《國家認同》教育提升了學生對祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的認同感。

（2）成才多通道，技能高考雙豐收。近6年來，西藏班學生共獲國家級獎項11項，包括2塊全國技能大賽金牌，培養西藏高職考汽修狀元1名。西藏班畢業生的平均月薪約為6 000元，自主創業率為23.16%，其中典型代表是晉巴阿旺，7個月創收23萬元，團隊式創業成為西藏班畢業生的特色創業形式，真正實現“培養一個，脫貧一家”的技能扶貧。

（3）團隊式育人，成就了高端師資。近來年，通過“三位一體”育人實踐，涌現出大批優秀教師，獲省級以上榮譽稱號7人次，包括全國模范教師、全國汽修骨干教師等，獲國家級優秀指導教師12人次。同時，寧波市鄞州職業高級中學已對西藏的拉薩、山南、日喀則等3地的中職學校進行約100人次的對口專業培訓，多次受邀派遣教師團隊赴西藏進行教學質量診斷，為西藏的師資提升實現了從“輸血”到“造血”的轉變。

（4）特色化辦學，獲得肯定與表彰。西藏班畢業生就業工作受到教育部民族司、西藏教育廳的高度肯定。近年來，有20余所學校來寧波市鄞州職業高級中學交流學習西藏班的辦學經驗，多次在全國民族班會議上就特色課程、自主就業、德育管理等進行經驗推廣，還在國家級教科研培訓會上進行成果推廣。

（5）按需育才，推動人才建設。寧波市鄞州職業高級中學在現有的汽修專業中引入柴油機模塊，為商用車項目教學提供樣板，從而完善學校的汽修課程建設。“準家庭式”班主任團隊管理模式，是鄞州區受教育部重點表彰的“德育導師制”的雛形。在多方推動下，2014年6月，參照浙江省做法，西藏教育廳在西藏實施技能大賽獲獎選手免試升入高職院校政策，惠及所有西藏中職生。