云課堂環(huán)境下的互動(dòng)課堂教學(xué)模式

江蘇省交通技師學(xué)院 王 瑜

藍(lán)墨云班課平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)課堂中學(xué)生互動(dòng)問(wèn)題，設(shè)置豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。靈活運(yùn)用這些互動(dòng)功能，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 授課之前

以《汽車(chē)認(rèn)知一體化》課程為例，教師在授課前，將本課程內(nèi)容匯總為若干調(diào)查問(wèn)題，采用“投票/問(wèn)卷”的形式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生初步對(duì)課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)本課程后能具備的知識(shí)與能力有了大致的了解。

所設(shè)置的問(wèn)題，諸如：“你認(rèn)為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景怎樣？”“你認(rèn)為汽車(chē)認(rèn)知實(shí)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)？”“你認(rèn)為汽車(chē)認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后自己應(yīng)該學(xué)到那些知識(shí)或具備哪些能力？”等。通過(guò)提出這些問(wèn)題，教師將課程的內(nèi)容或?qū)W習(xí)課程后所應(yīng)具備的知識(shí)、能力提前告知了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一些相關(guān)課程后，對(duì)于自身和專(zhuān)業(yè)課程有了較為清晰的認(rèn)知，并且通過(guò)學(xué)生的自我選擇，給了他們一些心理暗示，督促他們投入到學(xué)習(xí)中。后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)也印證了這一點(diǎn)。

2 授課過(guò)程中

在課堂上，技工院校的學(xué)生注意力很容易分散，與教師的交流互動(dòng)很少。藍(lán)墨云班課在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和參與度方面起到了很好的作用。

藍(lán)墨云班課中有一個(gè)“課堂表現(xiàn)”的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)中提供了“舉手”“搶答”“小組評(píng)價(jià)”“選人”等活動(dòng)。

2.1 搖一搖選人，公平有趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，提出一個(gè)互動(dòng)問(wèn)題，希望學(xué)生能夠給予積極反饋，結(jié)果是課堂上鴉雀無(wú)聲，無(wú)人主動(dòng)回應(yīng)。這時(shí)候的教師只能自問(wèn)自答，或者是優(yōu)先讓平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)做解答。這就造成絕大部分學(xué)生未參與到教學(xué)中來(lái)。藍(lán)墨云班課中提供了類(lèi)似“微信”搖一搖的功能，隨機(jī)或手動(dòng)選擇班級(jí)同學(xué)回答問(wèn)題，增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。

2.2 巧用搶答，增加競(jìng)爭(zhēng)性

為了適時(shí)調(diào)節(jié)一下課堂氛圍，教師可挑選出一些難度較低，大家都感興趣的話題進(jìn)行搶答，給同學(xué)們營(yíng)造的感覺(jué)就是“搶答”環(huán)節(jié)就是“送分”環(huán)節(jié)，搶答中還可以設(shè)置搶答的人數(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3 隨堂測(cè)試，即時(shí)排名

小、靈、快是藍(lán)墨云班課隨堂測(cè)試的特色！幾分鐘完成一次測(cè)試活動(dòng)，及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果排名，自動(dòng)分析每位學(xué)生成績(jī)、每道題正確率及整體答題情況，充分滿足不同情境測(cè)試需求，如圖1所示。

圖1 隨堂測(cè)試（截屏）

2.4 頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思考

課堂上教師的講解畢竟是片面的，如果教師能及時(shí)提出相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題反饋出自己對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。這時(shí)就可以用“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)來(lái)提問(wèn)，所有學(xué)生都能同時(shí)參與思考回答。頭腦風(fēng)暴結(jié)束前，每個(gè)人的回答是獨(dú)立的，也是相互隱私的。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生回答的答案，通過(guò)設(shè)置“關(guān)鍵詞”的形式進(jìn)行總結(jié)，然后利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.5 多元分組，多元評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中采用小組教學(xué)，已經(jīng)被廣泛推廣和應(yīng)用。其教學(xué)流程大概為：教師情境導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)討論、教師點(diǎn)撥、班內(nèi)分享展示成果等。特點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)為主、教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生參與度高、協(xié)作學(xué)習(xí)效果好。

藍(lán)墨云班課可以幫助教師在課堂上開(kāi)展輕松有趣的互動(dòng)教學(xué)，其中的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能就能幫助教師高效組織學(xué)生開(kāi)展小組教學(xué)，不僅集成了多種分組模式，而且還支持各種評(píng)價(jià)模式，即使是線下教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的學(xué)生匿名互評(píng)小組作業(yè)也能通過(guò)云班課快捷實(shí)現(xiàn)。

登錄班課后，點(diǎn)擊頁(yè)面下方的“添加活動(dòng)”，點(diǎn)擊“作業(yè)/小組任務(wù)”進(jìn)入活動(dòng)設(shè)置頁(yè)面。在設(shè)置頁(yè)面依次設(shè)置標(biāo)題、分組（該課程章節(jié)分組）、學(xué)生參與活動(dòng)可獲得的經(jīng)驗(yàn)值及對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的具體要求。

（1）多元分組。小組教學(xué)時(shí)，如何分組是考驗(yàn)一名教師上課組織能力的一種方式。藍(lán)墨云班課有多種“任務(wù)小組劃分方式”供選擇，包括“不劃分小組”“隨機(jī)劃分小組”“線下劃分小組”“使用成員小組方案”，如圖2所示。

圖2 小組教學(xué)（截屏）

1）不劃分小組就是學(xué)生自己交自己的作業(yè)，不是小組教學(xué)，不在本次介紹范圍。

2）隨機(jī)劃分小組需設(shè)置隨機(jī)劃分條件，規(guī)定形成組數(shù)或者規(guī)定形成人數(shù)，即可由系統(tǒng)隨機(jī)把全班學(xué)生分到不同小組。

3）線下劃分小組需設(shè)置線下分組的組數(shù)，系統(tǒng)就自動(dòng)生成人員為空的小組，活動(dòng)開(kāi)始后需要學(xué)生根據(jù)線下指定的小組編號(hào)加入自己的小組中。

4）使用成員小組方案則可快速調(diào)用教師在成員模塊的“成員小組方案管理”預(yù)設(shè)的分組方案，不需再做以上的分組設(shè)置。

如果班級(jí)學(xué)生水平差異較小，建議使用隨機(jī)分組的方式；如果學(xué)生水平差異較大，可以考慮線下分組，以避免分組后學(xué)生水平能力不平衡的問(wèn)題；如果分組相對(duì)固定，建議提前設(shè)置“成員小組方案”以快捷調(diào)用。

（2）多元評(píng)價(jià)。藍(lán)墨云班課除了支持傳統(tǒng)的“教師評(píng)價(jià)”方式，還支持“指定助教/學(xué)生評(píng)價(jià)”和“學(xué)生互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。

1）教師評(píng)價(jià)由班課教師對(duì)學(xué)生提交結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)分以及給出具體指導(dǎo)意見(jiàn)。

2）指定助教/學(xué)生評(píng)價(jià)是指定班課中一名成員對(duì)其他學(xué)生提交結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)分以及給出具體指導(dǎo)意見(jiàn)。

3）學(xué)生互評(píng)是指小組之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生不可以對(duì)自己或者自己所在小組提交的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“學(xué)生互評(píng)”的設(shè)置中，需要設(shè)定是否“匿名互評(píng)”、是否“允許未完成作業(yè)的同學(xué)參與互評(píng)”、是否“指定最低評(píng)價(jià)數(shù)”，以及設(shè)置“評(píng)分點(diǎn)”。

（3）活動(dòng)實(shí)施。以上所有設(shè)置完成后，點(diǎn)擊“創(chuàng)建”，該小組活動(dòng)就出現(xiàn)在班課的活動(dòng)頁(yè)面中。點(diǎn)擊該活動(dòng)最右側(cè)的下三角標(biāo)，在彈出操作框中點(diǎn)擊“開(kāi)始”，就可以在課堂上讓學(xué)生開(kāi)始小組活動(dòng)了。

學(xué)生進(jìn)入該活動(dòng)，如果是線下分組則需要按組號(hào)選擇進(jìn)入自己的組，其他分組形式則直接進(jìn)入教師設(shè)定好的組別即可。小組成員線下共同完成小組作業(yè)，按任務(wù)要求提交作業(yè)內(nèi)容，小組作業(yè)只需一位成員提交即可。

學(xué)生各小組提交作業(yè)完成后。教師在該活動(dòng)中，點(diǎn)擊頁(yè)面下方的“進(jìn)入評(píng)價(jià)階段”即可以開(kāi)始作業(yè)評(píng)價(jià)。如果是學(xué)生互評(píng)，則學(xué)生在這個(gè)階段就可以看到其他組。

（4）評(píng)價(jià)互動(dòng)。教師每次發(fā)布的小組討論任務(wù)結(jié)束后，小組之間可以進(jìn)行互相打分和評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合小組間的評(píng)價(jià)進(jìn)行最后評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)加分，整個(gè)過(guò)程公開(kāi)透明，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 課后知識(shí)拓展互動(dòng)

教師可以利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的“資源共享”功能，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供便利，同時(shí)也方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行跟蹤調(diào)查，如圖3所示。教師將與課程相關(guān)的教學(xué)資源如課件、視頻、微課、電路圖、結(jié)構(gòu)圖等通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)放入班課資源平臺(tái)中后，可以設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查看教學(xué)資源，獲取經(jīng)驗(yàn)值，從而提高自己在班級(jí)中的經(jīng)驗(yàn)值，乃至最后的學(xué)習(xí)成績(jī)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)還開(kāi)啟了查看監(jiān)測(cè)功能，會(huì)針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的查閱進(jìn)行大數(shù)據(jù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)，將未及時(shí)進(jìn)行資源查詢(xún)的名單記錄下來(lái)，提醒教師重點(diǎn)關(guān)注未查看人員的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便教師跟蹤指導(dǎo)。

圖3 學(xué)習(xí)資源查看（截屏）

在結(jié)合“個(gè)人綜合評(píng)價(jià)”中對(duì)該學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的課堂互動(dòng)參與情況，以及課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，就能得出學(xué)生在某段學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)在班級(jí)內(nèi)的整體表現(xiàn)，同時(shí)也可通過(guò)學(xué)生之間的橫向數(shù)據(jù)比較，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指向性引導(dǎo)。

教師在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生某一階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)仿照網(wǎng)絡(luò)客戶端平臺(tái)的做法，通過(guò)“勛章墻”的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生大致了解自己的課堂表現(xiàn)情況，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)贊勛章的形式積極參與課堂互動(dòng)教學(xué)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)中的勛章大致分為基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力、應(yīng)用知識(shí)等五大方面，每個(gè)方面通過(guò)設(shè)置勛章的不同等級(jí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)有了階段性的成就和持續(xù)性的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)動(dòng)力經(jīng)過(guò)引導(dǎo)與激勵(lì)之后，學(xué)習(xí)更有方向性，參與教師課堂互動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性進(jìn)一步提升。

4 課程掛科預(yù)警

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有多樣性及不可確定性。有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生根據(jù)教師的積極引導(dǎo)，會(huì)跟上教師的步伐，并能積極與教師參與課堂互動(dòng)。但仍有不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上班級(jí)的進(jìn)度，或者參與的積極性低。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以開(kāi)啟“掛科預(yù)警”進(jìn)行提醒，如圖4所示。“掛科預(yù)警”是通過(guò)大數(shù)據(jù)模型計(jì)算，發(fā)現(xiàn)班課內(nèi)學(xué)生可能存在的掛科風(fēng)險(xiǎn)，教師可通過(guò)對(duì)掛科條件的設(shè)置，提醒學(xué)生，讓學(xué)生心中有所警惕，協(xié)助老師做好班級(jí)管理。“掛科預(yù)警”設(shè)置條件如下。

圖4 掛科預(yù)警（截屏）

（1）班課占比設(shè)置。設(shè)置學(xué)生班課成績(jī)作為課程最終成績(jī)的占比，只有當(dāng)占比大于等于50%時(shí)，才能開(kāi)啟預(yù)警。學(xué)生班課成績(jī)以條件二中設(shè)置的各項(xiàng)得分加權(quán)計(jì)算得出。

（2）設(shè)置10項(xiàng)得分項(xiàng)權(quán)重。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況設(shè)置每個(gè)得分項(xiàng)的權(quán)重，權(quán)重總和必須為100%，不參與統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目設(shè)置為0%。

10項(xiàng)權(quán)重得分項(xiàng)分別是：視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、測(cè)試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)和被老師點(diǎn)贊加分等。教師可根據(jù)不同類(lèi)型課程分別調(diào)整其中的得分權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)教學(xué)。